（福安市第一中學(xué),福建福安355000）

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課改模式下的高中文言文教學(xué)

張志強(qiáng)

（福安市第一中學(xué),福建福安355000）

文章具體分析了本校“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”這一課改教學(xué)模式下的文言文教學(xué)實(shí)踐，包括高中文言文教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的變革，重點(diǎn)論述了在尊重文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改模式下文言文教學(xué)的理念與措施，以及實(shí)現(xiàn)突圍與發(fā)展的種種做法，以期能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法中教師地位至上的窠臼，以發(fā)揮學(xué)生文言學(xué)習(xí)主動性為方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生在“言”和“文”兩方面文言文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

導(dǎo)學(xué)研討；訓(xùn)練拓展課改模式；文言文教學(xué)

一、研究背景

從2010年9月開始，我校開展了以“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”為教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，探索構(gòu)建具有福安一中特色的高中發(fā)展模式。該模式包括“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂檢測反饋——課堂互動研討——當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固——課后拓展提升”五大環(huán)節(jié)，其課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心的互動教學(xué)。另外一個改變，就是學(xué)生座位的調(diào)整，由平行四組變?yōu)?—8人一組的學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，課堂改革不僅使學(xué)校在高考中屢創(chuàng)佳績，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、思考交流的習(xí)慣、動手實(shí)踐的能力，以及道德修養(yǎng)的養(yǎng)成等方面，與往屆相比，都取得了令人驚喜的進(jìn)步。可以說，課堂教學(xué)改革，使這所歷史悠久的百年名校煥發(fā)出了新的生機(jī)。

筆者作為語文組備課組長，完整地參與了這六年來的課改實(shí)踐，可以說既是參與者，實(shí)踐者，又是見證者，思考者。作為省級立項(xiàng)課題的主持人，筆者下面具體談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課改模式下高中文言文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、研究價值

首先，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的最重要組成部分，以我們學(xué)校為例，文言文的教學(xué)內(nèi)容包括高中語文版必修五冊中的五個文言文單元，選修教材的《論語選讀》《唐宋八大家散文》等，以及部分補(bǔ)充篇目，內(nèi)容幾乎占高中語文課程的一半，安排的教學(xué)時間也最多。同時，文言文也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，與現(xiàn)代文相比，文言文篇幅大多較短，知識點(diǎn)明確集中，較易于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，方便于客觀檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有利于研究的調(diào)控與比照，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。其三，通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情興趣，從而掌握母語精粹，提高母語素養(yǎng)，促使學(xué)生熱愛祖國的語言和傳承民族傳統(tǒng)文化。

目前語文學(xué)界在培養(yǎng)高中生文言文自學(xué)能力這一方面的專題研究非常少，據(jù)筆者百度搜索，只得到寥寥數(shù)篇的論文信息，且大多只是蜻蜓點(diǎn)水式的短篇探討。因此，這一課題的研究，具有開拓性和創(chuàng)造性的價值。

三、“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改模式與文言文教學(xué)

（一）文言文教學(xué)內(nèi)容的確定

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！蓖瑫r指出閱讀與鑒賞的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！?/p>

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述，文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從三個維度進(jìn)行界定，分別是文字、文章和文化。

其中文字是基礎(chǔ)與核心，是文言文之形；文章與文化是深化與拓展，是文言文之神。在文言文教學(xué)中，要注意三大方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡與實(shí)現(xiàn)。要避免呂叔湘先生多年前所說的這種現(xiàn)象：“把白話和文言一樣看待，教白話的時候忘了它是現(xiàn)代漢語，教文言的時候又忘了它不是現(xiàn)代漢語?！保?］在確定文言文教學(xué)內(nèi)容之后，對文言文教學(xué)策略與方法的選擇就決定著文言文目標(biāo)的達(dá)成。

（二）對傳統(tǒng)文言文教學(xué)法的變革迫在眉睫

傳統(tǒng)文言文教學(xué)法的最典型特征是教師串講全文，字字落實(shí)，全面翻譯。這樣授課方式的弊端也是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍低落，畏難心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果差，而推動文言文教學(xué)的動力幾乎只剩高考的考查要求。面對這樣的現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)文言文教學(xué)法的變革要求尤為迫切和必要。

（三）“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改模式下的高中文言文教學(xué)

與傳統(tǒng)文言教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改模式下的文言文教學(xué)煥發(fā)出巨大的活力。為了便于論述，筆者按照我?！皩?dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”的課改教學(xué)模式的流程，分為課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行闡述，并以《項(xiàng)脊軒志》導(dǎo)學(xué)流程為案例。

1.文言文課改教學(xué)模式的課前

我校的“導(dǎo)學(xué)研討”教學(xué)模式中，高度重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，教師要充分備課，而學(xué)生則要參與并完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，他們的學(xué)習(xí)活動成為課前的中心。

在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動主要有兩項(xiàng)，一是熟悉新課的教學(xué)內(nèi)容，二是完成導(dǎo)學(xué)案。如《項(xiàng)脊軒志》第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生在新課教授之前，要做的事情如下：

（1）按照筆者指導(dǎo)的文言文口譯標(biāo)注式自學(xué)法的規(guī)范，完成全文的口譯，并在課文中標(biāo)識規(guī)定符號。特別是高一起始階段，教師要對學(xué)生的文言課文預(yù)習(xí)詳細(xì)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心是引導(dǎo)學(xué)生過好文言語言關(guān)，不可有一絲馬虎。但很多教師卻未必很重視，甚至有極端者試圖否定現(xiàn)有的文言文教學(xué)目的，認(rèn)為：“把具有閱讀淺易文言文的能力作為文言文教學(xué)的目的，是在‘工具論’‘例子說’指導(dǎo)下來確定的，是從語言學(xué)的角度把文言文當(dāng)做跟白話文相對的古代語言形態(tài)來看待?！保?］這顯然是無視文言文的特殊性，是偏激和錯誤的認(rèn)識。

（2）完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)是我校教師自編的教學(xué)配套校本教輔，我校2010年課改開始后，筆者就與備課組教師編寫了整套的高中語文導(dǎo)學(xué)校本教輔，總字?jǐn)?shù)達(dá)百萬。導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容，包括課文自學(xué)資料的提供，重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)與課堂研討的主要問題，還有一塊是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的個性化的問題。學(xué)生要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，可以有不會做的，但要形成問題，同時要在導(dǎo)學(xué)案“我的問題”板塊寫下自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

2.文言文課改教學(xué)模式的課堂

與傳統(tǒng)文言文串講法為主的課堂截然不同，“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式下的文言文課堂教學(xué)緊緊以學(xué)生的活動為中心來設(shè)計。其基本步驟包括：

（1）課堂檢測。如第一課時，教師下發(fā)一小張練習(xí)，上面是本課的重點(diǎn)詞句的理解與翻譯，學(xué)生花5分鐘左右完成，老師根據(jù)檢測完成情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與存在問題。課堂檢測的內(nèi)容要求與本課的教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。

（2）研討對話。這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分為兩個層面的研討對話，一個是小組層面，一個是班級層面。在第一課時，學(xué)生逐個在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出課前預(yù)習(xí)翻譯時產(chǎn)生問題，請學(xué)習(xí)小組的成員解決。如還不能合理解釋的，在小組討論結(jié)束后提交班級討論。在小組討論階段，老師巡視并了解學(xué)生討論情況，但一般不解答問題，以免干擾學(xué)生的討論。班級討論階段，各小組派代表提出典型問題，提交班級討論解決。老師根據(jù)討論情況相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生討論已解決的，一般不再重復(fù)，學(xué)生討論不能解決的，則給予點(diǎn)撥。如對“東犬西吠，客逾庖而宴”一句，學(xué)生對“逾”的含義、“而”的用法已經(jīng)了解，但對“東”“西”兩詞用法的區(qū)別并不能理解，教師則以此為重點(diǎn)，講解文言文中方位名詞作狀語這一語言現(xiàn)象。在第二課時中，學(xué)生限于生活閱歷，雖能概括出“悲”的原因，但有同學(xué)提出對“悲”的感情不太理解，教師則可延伸講解古代的家族觀與功名觀，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的認(rèn)識。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練。時間約5分鐘，當(dāng)堂完成，主要是訓(xùn)練本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，目的是反饋課堂學(xué)習(xí)的效果。這一環(huán)節(jié)，視其需要，可以一課時一練，也可以一篇課文一練，甚至可以一個單元一練。

（4）課堂總結(jié)。在請學(xué)生簡要總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提升性總結(jié)。包括教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)與學(xué)法的總結(jié)?？偨Y(jié)核心知識，目的是便于學(xué)生識記、理解、運(yùn)用與反思；總結(jié)具體的學(xué)法，則是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生能掌握良好的文言文學(xué)習(xí)方法。

值得注意的是，我校經(jīng)過多年的課改實(shí)踐，對課堂的結(jié)構(gòu)有了更為充分的認(rèn)識。在前期強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，隨著課改的持續(xù)與深入，給予了教師更大的自由度。教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，在學(xué)校課改基本模式基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。這也是體現(xiàn)了教學(xué)有法與教學(xué)無法的矛盾統(tǒng)一。

3.文言文課改教學(xué)模式的課后

傳統(tǒng)教學(xué)重視課后學(xué)習(xí)，但往往布置一大堆練習(xí)性作業(yè)。新課改后，我們對課后學(xué)習(xí)的安排作了調(diào)整，常規(guī)的主要有兩個方面：一是復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，二是學(xué)生完成少量拓展延伸類型的練習(xí)。如《項(xiàng)脊軒志》第一課時的作業(yè)：1.再次口譯全文，檢查自己對本課文言語言的掌握情況；思考文本給自己帶來了哪些方面的啟發(fā)；誦讀背誦本課。2.完成拓展練習(xí)——本課作者歸有光另外一篇散文《寒花葬志》的練習(xí)。其他時間留給學(xué)生預(yù)習(xí)新課。這樣，上一節(jié)課后也就跟下一節(jié)課前互相銜接成為一體了。

“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”的整個學(xué)習(xí)流程，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的位置，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在課前，需要克服困難口譯全文，標(biāo)注語言點(diǎn)，梳理文言文結(jié)構(gòu)，初步欣賞文言文本，要完成導(dǎo)學(xué)案，并提出預(yù)習(xí)問題；在課堂，要完成自我檢測，多層面討論交流，質(zhì)疑問難，辨析爭論；在課后，需要整理課堂內(nèi)容，糧草歸倉，拓展延伸，形成能力。

可貴的是，在這一課堂教學(xué)模式當(dāng)中，并沒有出現(xiàn)像一些流行理論那樣，一談學(xué)生的主體性就把教師放在可有可無的位置，恰恰相反，教師體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)。教師作為教的“主體”，其作用更多呈現(xiàn)為“隱性”狀態(tài)，如導(dǎo)學(xué)案的編寫，包含著教師對學(xué)生自學(xué)課文的指導(dǎo)，其中有方法的滲透與重難點(diǎn)的把握；如課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)情的實(shí)時了解與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整；如討論的組織與相機(jī)點(diǎn)撥；如課后對學(xué)習(xí)情況的檢查落實(shí)與指導(dǎo)交流等等。換言之，我們把教學(xué)的關(guān)系稱之為“雙主體性關(guān)系”，即在教師是“教的主體”，學(xué)生是“學(xué)的主體”，它更符合教學(xué)實(shí)際，兩個主體共同碰撞交流，最后才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)展也促進(jìn)了教師的發(fā)展。

四、課題實(shí)施的前提：以尊重文言文學(xué)習(xí)規(guī)律為核心，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改模式的突圍與發(fā)展

在課改的過程中，尊重學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，持續(xù)反思，不斷修正是課改能不斷深入、不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。具體落實(shí)到文言文教學(xué)中，筆者的認(rèn)識是：把握“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改教學(xué)模式的本質(zhì)，以尊重文言文學(xué)習(xí)規(guī)律為核心，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改模式的突圍與發(fā)展。

這里就包含了三個核心內(nèi)容：一是把握“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課改教學(xué)模式的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)不動搖；二是以尊重文言文學(xué)習(xí)規(guī)律為核心，文言文學(xué)習(xí)有其特殊性，只有尊重文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能使學(xué)生的主體性發(fā)揮作用，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。錢夢龍先生曾于1997年提出這樣的看法：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無‘文’?！薄拔难晕氖紫仁恰摹?，而不是文言詞句的任意堆砌?！保?］“言”“文”并重，這就是文言文教學(xué)的特殊性。在文本學(xué)習(xí)上，既要重視“言”的學(xué)習(xí)，也要高度重視“文”的揣摩與感悟。三是不要把課改模式僵化了，對于常態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要靈活調(diào)整。課改模式是實(shí)踐的結(jié)晶，有著其科學(xué)性與先進(jìn)性，但要防止形式化與僵化，只有突圍與發(fā)展才能保持其長久的生命力。

五、結(jié)語

近六年的課改實(shí)踐證明，新課堂確實(shí)較好地激發(fā)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動性，積極性，學(xué)生普遍養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，能夠主動積累、整理文言，學(xué)習(xí)文本，汲取文化之泉。文言文閱讀水平得到了較大的提高，備戰(zhàn)高考文言文練習(xí)正確率較高，部分學(xué)生還能將文言文中得到的種種收獲運(yùn)用于寫作，運(yùn)用于語文表達(dá)。這些現(xiàn)象都是可喜的變化。

文言文教學(xué)是一個較大的系統(tǒng)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的教研領(lǐng)域里，我們有更多的成果需要在今后的實(shí)踐中去生成。

［1］呂叔湘.呂叔湘語文論集［C］.北京：商務(wù)印書館，1983.

［2］朱瑜章.也談文言文的教學(xué)目的［J］.語文學(xué)習(xí)，2002（6）.

［3］錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議［J］.中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）.

（責(zé)任編輯：石修銀）

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題（項(xiàng)目編號：FJJK14-472）。