（漳州市第九中學(xué)，福建漳州363000）

中學(xué)歷史課本插圖的教學(xué)價(jià)值芻議

陳燕紅

（漳州市第九中學(xué)，福建漳州363000）

歷史圖片是歷史知識的載體，古人曰：“左圖右史。”可見課本歷史插圖在歷史教學(xué)中的地位。教材中的歷史圖片主觀性強(qiáng)，它包含并傳遞著非常豐富的歷史信息，具有普通文字無可替代的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，高效地運(yùn)用歷史插圖，能讓課堂變得豐富多彩，收到事半功倍的教學(xué)效果。

中學(xué)歷史；插圖教學(xué)；教學(xué)價(jià)值

歷史是人類文明進(jìn)步的歷程，也是人類在各個領(lǐng)域不斷戰(zhàn)勝挫折和不斷創(chuàng)新的奮斗史。課本歷史插圖揭示了人類歷史活動進(jìn)程，在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。［1］歷史插圖憑借其特點(diǎn)和優(yōu)勢，以簡單明了、有特定的圖片呈現(xiàn)歷史知識，其所載負(fù)的歷史信息能夠收到文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的效果。將歷史插圖與課文章字緊密結(jié)合，是取得中學(xué)歷史教學(xué)效果較好的重要工具之一。［1］以下針對課本歷史插圖這一直觀教具在中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、插圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁，好的導(dǎo)入方法就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。利用圖片導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，渲染良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”［2］利用圖片導(dǎo)入直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在科學(xué)把握圖片信息的前提下，運(yùn)用簡潔精練、幽默生動的語言對歷史圖片進(jìn)行準(zhǔn)確地描述，使學(xué)生穿越時(shí)光隧道親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，吸引注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《宋代的城市生活》，在講解新課之前利用多媒體優(yōu)勢，將課本第58-59頁的《清明上河圖》以視頻的形式搬上銀屏，再以導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)學(xué)生“游玩”了北宋城樓——大相國寺——樊樓——瓦舍勾欄，在“旅游”中進(jìn)行講解，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情走進(jìn)歷史，以“游人”的身份感受了東京城內(nèi)熱鬧繁榮的景象，體會大相國寺廟會的熱鬧非凡，品嘗樊樓里各式各樣的南北美味佳肴，觀賞瓦舍勾欄里精彩紛呈的各項(xiàng)節(jié)目等等。學(xué)生們意猶未盡，迫不及待地想要了解更多有關(guān)“宋代的城市生活”內(nèi)容，課堂氣氛活躍起來了，這時(shí)候?qū)W(xué)生視線引導(dǎo)課本內(nèi)容，將課本插圖所含信息與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，促成課堂互動的形成和新問題、新知識的生成，深化學(xué)生的歷史認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］

二、利用插圖化難為易，加深對歷史知識的理解和儲備

歷史學(xué)習(xí)最基本的能力是記憶史實(shí)和積累儲備史實(shí)，但是對于初中生來說，枯燥的史實(shí)要記憶下來是相當(dāng)困難的。人們感知事物，就是積累知識的過程，它會在其頭腦中留下識記痕跡，這是人類進(jìn)行各種活動的前提。如何讓學(xué)生快速而永久地記住歷史史實(shí)，是我們教學(xué)中必須引起重視的一個問題。由于歷史圖片的直觀性和形象性，能形成對人腦的強(qiáng)度刺激，在吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生理解力，加深學(xué)生印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶方面有比較大的作用，［4］從而有利于歷史史實(shí)的儲備。如，讓學(xué)生看到《步輦圖》就想到文成公主入藏；看到《圓明園遺址》就想到第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍的暴行……

對初中生而言，圖片材料相對于史實(shí)更加形象直觀，也更容易接受。在歷史課本中，豐富多彩的插圖將晦澀難懂的歷史事件和歷史人物變得生動活潑、形象具體，它可以將歷史事件進(jìn)行延伸，使歷史人物形象更加生動鮮明，還可以將較難理解的史實(shí)變成學(xué)生興趣盎然的話題，為教學(xué)難點(diǎn)的講解起到一定的輔助作用。例如，如何讓學(xué)生理解第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，也是教材中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中筆者充分利用了課本的插圖，通過讓學(xué)生觀察課本插圖《俄國侵吞我國北方領(lǐng)土示意圖》，得出“沙俄趁火打劫，共侵吞我國東北及西北144萬平方千米土地”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：“第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國喪失了更多的領(lǐng)土和主權(quán)。”再通過觀察《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，說明第二次鴉片戰(zhàn)爭中中國被迫增開11處通商口岸，使學(xué)生了解“外國勢力不僅擴(kuò)張到沿海各省，還深入到長江下游地區(qū)”。通過對兩幅插圖的解讀，自然地引導(dǎo)學(xué)生得出“第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會的半殖民地化程度進(jìn)一步加深了”的結(jié)論。

三、利用插圖深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力

歷史圖片的歷史價(jià)值不僅僅在于其內(nèi)容，更在于其隱含的內(nèi)在價(jià)值，在教學(xué)中如果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將其挖掘出來，那么學(xué)生的能力將由此得到培養(yǎng)和提高。

（一）利用插圖培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究能力

歷史圖片中所包含的豐富信息為探究學(xué)習(xí)提供了可能。在教學(xué)過程中，筆者有意識地利用課本中具有發(fā)現(xiàn)、探究問題的插圖，設(shè)計(jì)一些問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究能力。例如，在講解《鑒真東渡》這一子目時(shí)，課本中有兩幅插圖《鑒真坐像》《唐招提寺》，通過讓學(xué)生觀看這兩幅圖，引發(fā)他們探究：鑒真為什么要東渡？東渡去哪里？東渡了幾次？鑒真在東渡過程中遇到了什么困難？鑒真的眼睛為什么失明？唐招提寺跟鑒真又有什么關(guān)系？等等。學(xué)生帶著這一連串的問題去書中尋找答案，通過探究讓學(xué)生了解到鑒真東渡的艱難，學(xué)習(xí)鑒真忘我犧牲的精神和為發(fā)展中日兩國人民的文化交流做出的重大貢獻(xiàn)。

（二）利用圖片培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一種重要方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在歷史學(xué)習(xí)過程中，許多事物的歷史特征是相比較而存在，通過比較而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律。所以，比較法在中學(xué)歷史教學(xué)，尤其是初三年復(fù)習(xí)中被大量采用。而教材中的許多歷史插圖恰好為歷史比較法的課堂實(shí)踐提供了豐富的素材。利用課本插圖進(jìn)行比較，能使學(xué)生更加清楚直觀地發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在特征及其本質(zhì)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的思辨能力和聯(lián)想能力。如，在抗日戰(zhàn)爭中，日軍曾對中國犯下南京大屠殺的滔天罪行，課本中有張《日本報(bào)紙對“殺人競賽”的報(bào)道》，將這幅圖片跟百團(tuán)大戰(zhàn)中《聶榮臻司令與被八路軍從戰(zhàn)火中救下的日本小女孩的留影》形成對比，將侵略者的獸行與八路軍的人道形成了鮮明的對比，南京大屠殺充分暴露了日本帝國主義的兇殘本性，但是中國人民抗擊的是日本侵略者，日本人民也是侵略戰(zhàn)爭的受害者，中日兩國人民應(yīng)該世世代代友好相處。通過圖片的對比，培養(yǎng)了學(xué)生分析比較能力，開拓思維，學(xué)會用發(fā)展全面的眼光看問題。

（三）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、愛國主義精神和歷史責(zé)任感

培養(yǎng)學(xué)生的健康的審美情趣、高尚的道德情操和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和歷史責(zé)任感是中學(xué)歷史教學(xué)的情感目標(biāo)。在五千年的歷史長河中，有異彩紛呈的唐三彩、富麗堂皇的北京故宮、如詩如畫的頤和園、龍飛鳳舞的《蘭亭序》……而這一切在中學(xué)歷史教材中都有所體現(xiàn)。他們不僅給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，圖文并茂，烘托出濃厚的歷史審美氣勢，拉近學(xué)生與歷史的距離，加深了對歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生歷史審美情趣，提高了藝術(shù)鑒賞水平。

歷史圖片是歷史場景的形象層顯現(xiàn)，是歷史過程的真實(shí)記錄，每一幅歷史圖片都生動敘述了一段歷史，每一幅圖片所體現(xiàn)的內(nèi)容又給予我們深深的震撼和心靈的洗滌。如，八年級教材中的《五四運(yùn)動學(xué)生上街游行》的圖片，體現(xiàn)了在民族危亡之際，那個時(shí)期的時(shí)代嶄新的真善美人格特征和憂國憂民、探索科學(xué)的愛國主義精神；《開國大典》仿佛把我們帶回到那個激動人心的現(xiàn)場，聽見毛主席在天安城樓上向全世界宣布“中國人民從此站起來了！”中國人民站起來了，成為了國家的主人，結(jié)束了百年來任人宰割的屈辱歷史［5］……教材中的這一幅幅插圖在教師的講解下，無不讓學(xué)生感悟到中華民族堅(jiān)忍不拔、勇往直前的精神，從而增進(jìn)了學(xué)生的愛國主義精神和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。

歷史插圖是一幅幅“凝固的歷史”，隨著初中教育教學(xué)改革的發(fā)展深入，課本插圖將不僅僅是教科書的輔助材料，更是實(shí)用性很強(qiáng)的直觀教材，利用插圖教學(xué)以其獨(dú)特的魅力在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，在以后的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該讓課本插圖帶動歷史課堂，讓歷史插圖去更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

［1］錢懷如.新課程下如何運(yùn)用歷史教材上的插圖［EB/OL］.［2013-04-25］.ht tp://www.docin.com/p-641288361.html.

［2］羅姆·布魯納.教育過程［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［3］陳國華.重視歷史地圖運(yùn)用，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（2）.

［4］吳和良.試探歷史教學(xué)中歷史圖片和插圖的應(yīng)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

［5］王斯德.中國歷史［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008.

［6］于立婷.插圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的獨(dú)特作用［EB/OL］.［2010-12-02］.ht tp://wenku.baidu.com/view/5e9856a6172. html.

（責(zé)任編輯：徐小敏）