曾哲

（福州市臺江第三中心小學(xué)，福建福州350400）

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)摭談

曾哲

（福州市臺江第三中心小學(xué)，福建福州350400）

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的設(shè)置以及銜接策略的深度運(yùn)用，可從以下幾個方面進(jìn)行：興趣入手，構(gòu)建銜接體；據(jù)文拓展，巧覓銜接點(diǎn)；多管齊下，夯實(shí)銜接點(diǎn)。當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫對接之時，學(xué)生方能穿越從有限到無限的閱讀時空，在閱讀中豐盈自我、完善自我，打造絢麗多彩的精神文化底色與高品格的語文素養(yǎng)。

課內(nèi)閱讀；課外閱讀；銜接點(diǎn)

從教高年級語文多年，每每遇到班級中與書貌似無緣，對閱讀若即若離的孩子，總懷著一種念想：為師者，如何引領(lǐng)閱讀邊緣者“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”？不少于145萬字的閱讀總量，如何引領(lǐng)孩子完成如此艱巨的任務(wù)？筆者認(rèn)為，從課堂出發(fā)，探究學(xué)生課內(nèi)閱讀的最近發(fā)展區(qū)，在課內(nèi)外閱讀之間尋求價值銜接點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合，激趣導(dǎo)讀，悉心為學(xué)生走向廣闊的課外閱讀開辟出一條芬芳坦途，以期自能讀書。

一、興趣入手，構(gòu)建銜接體

教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師可以利用課堂這一學(xué)習(xí)語文的主陣地，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，從中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的球體，從而提升閱讀的向心力。

在教學(xué)《祖父的園子》一課中，筆者通過插入一段《呼蘭河傳》中描寫祖父笑的語段，讓學(xué)生知其人，明其心，愛其文。知其人，使學(xué)生對其人其事其文蒙生興趣，并且意識到：生活是創(chuàng)作之源，寫作是“情動辭發(fā)”；名其心，使學(xué)生不再費(fèi)解反復(fù)描寫的用意，對祖父對蕭紅的愛以及蕭紅對祖父的愛感同身受；愛其文，使學(xué)生不再滿足于課內(nèi)閱讀，為拓展閱讀蕭紅的作品，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接奠定了基礎(chǔ)。以此，學(xué)生能否從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，能否以課外促進(jìn)課內(nèi)，閱讀興趣至關(guān)重要。

二、據(jù)文拓展，巧覓銜接點(diǎn)

課內(nèi)外銜接，有效引領(lǐng)課外閱讀已成為不可遏制的核心潮流。那么，如何有效實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移拓展，增強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度呢？這就需要教師學(xué)會巧抓課文拓展點(diǎn)，以此為核心，輻射并帶動與文本相關(guān)的課外讀物的學(xué)習(xí)，使之成為課外閱讀的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外快捷鏈接。

1.在同一體裁作品中挖掘。《涼州詞》一詩中寫到：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春光不度玉門關(guān)?！苯虒W(xué)中筆者讓學(xué)生在讀中感悟詩中所傳達(dá)的戍守將士思鄉(xiāng)的哀怨之情后，趁熱打鐵，又拓展推薦了同一體裁的古詩《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！贝嗽娋?，將將士們義無反顧、視死如歸的英雄氣概，表現(xiàn)得一覽無遺。相同體裁，相同題目，視覺不同，心境不同，呈現(xiàn)別樣的精彩。課內(nèi)外同一題材作品的銜接，挖掘了語言文字的奧妙，感受了語言文字的魅力，在潛移默化中獲得言語智慧滋養(yǎng)。

2.在同一內(nèi)容作品中比較。教師要善于根據(jù)單元閱讀的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相近或一致的課外文章，以“課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)”的方法來擴(kuò)展課內(nèi)閱讀的廣度，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接與整合。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作者吳敬梓用辛辣的筆觸塑造了一個吝嗇鬼的形象，有較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是四大吝嗇鬼之一，那其余三個吝嗇鬼是誰呢？推薦學(xué)生閱讀《歐也尼·葛朗臺》，在比較中，讓學(xué)生體會作者對人物刻畫的精妙之處。實(shí)踐證明這種巧妙的安排，充分運(yùn)用了語文材料的新奇感，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有利于把學(xué)生的閱讀引向深入。

3.在同一主題作品中體驗(yàn)?！爱?dāng)一個主題越具有意義，越深入或精致地處理，越能置于文化、文學(xué)、認(rèn)知以及個人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成?！币虼?，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材各組成部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，再把這樣的閱讀習(xí)得方法運(yùn)用于課外閱讀時間中去。在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，筆者推薦學(xué)生閱讀沈石溪的《第七條獵狗》《白象家族》，西頓的《西頓動物故事》，讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)?zāi)菨鉂獾娜伺c動物之間的真情。這樣可以達(dá)到課內(nèi)得法、課外收益，相得益彰的效果。

4.在同一寫法作品中感悟。學(xué)會體悟文章的表達(dá)形式，是閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)。如果能在教學(xué)中滲透與學(xué)生閱讀和課文表達(dá)形式類似的文章，作相關(guān)的拓展和推薦，才更有機(jī)會使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)并將學(xué)到的表達(dá)方法靈活地運(yùn)用到習(xí)作中。例如人教版四年級上冊第五組課文《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，細(xì)讀三篇課文，都運(yùn)用了“列數(shù)字”的方法進(jìn)行表達(dá)。用具體詳實(shí)的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)實(shí)物的特點(diǎn)，其好處是具有直觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使語言表達(dá)更加形象、生動?；谶@種表達(dá)方式，可以拓展閱讀《仰望布達(dá)拉》《秦將軍俑》《千紙鶴》等，促使學(xué)生的觀察力和對“類語言”的感受能力得以提升。還可以引導(dǎo)學(xué)生描寫一處風(fēng)景名勝，在寫作中運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)方法。

根據(jù)課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍或文章，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀，溝通課內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)知識的存量由量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化時，語文課也將在有效拓展中變得開放、多樣，學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力也將在有效的閱讀拓展中得以真正意義上的提高。

三、多管齊下，夯實(shí)銜接點(diǎn)

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，筆者將課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的執(zhí)行策略設(shè)計(jì)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域的銜接、情感領(lǐng)域的銜接、技能領(lǐng)域的銜接。每個領(lǐng)域又劃分四個亞領(lǐng)域，即目的、任務(wù)、要求、評價。

1.認(rèn)知領(lǐng)域的銜接。這里的認(rèn)知領(lǐng)域指的是對課內(nèi)知識領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價的能力。而認(rèn)知領(lǐng)域的銜接點(diǎn)可以從以下方面著手選取，即學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)中無法充分理解的內(nèi)容或無法形成的能力，需要通過課外閱讀的補(bǔ)充來輔助理解或提高。

筆者在執(zhí)教《祖父的園子》時，將認(rèn)知領(lǐng)域的銜接目標(biāo)設(shè)置為：為了讓學(xué)生更好地掌握反復(fù)這一表達(dá)方法。銜接任務(wù)：（1）找出課文中運(yùn)用反復(fù)表達(dá)方法的語段。（2）銜接《火燒云》中的運(yùn)用反復(fù)表達(dá)方法的語段。銜接要求：找一找：反復(fù)寫法的語段；讀一讀：師生合作讀，初步感受反復(fù)表達(dá)方法的特點(diǎn)；議一議：銜接《火燒云》中的語段，討論：這樣寫的好處。通過課堂實(shí)踐，形成認(rèn)知領(lǐng)域的評價是：通過找一找、讀一讀、議一議、學(xué)生對反復(fù)寫法的感悟，從一開始的對“愿意……就”句式結(jié)構(gòu)的關(guān)注，到體會反復(fù)這種表達(dá)方法的特點(diǎn)，并從銜接的語段中進(jìn)一步感受這樣的表達(dá)方法在表情達(dá)意上的作用，由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.情感領(lǐng)域的銜接。所要指出的是這里的“情感”并非指課內(nèi)的文本所傳遞的情感，而是指通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的情感。

在教學(xué)《秋天的圖畫》一文中，筆者通過銜接小短文《秋天的原野》，讓學(xué)生體會作者用詞的精美的同時，體會作者對秋天景象的贊美之情以及對勞動人民的熱愛之情。閱讀任務(wù)很明確：找一找《秋天的原野》中描寫秋天特點(diǎn)的句子。閱讀時，首先指導(dǎo)孩子邊讀邊想象秋天是一幅怎樣的圖畫；其次銜接《秋天的原野》秋姑娘到了什么地方，她見到了什么景物；最后體會作者對秋天里勤勞的人們的贊美，引發(fā)學(xué)生對閱讀其他描寫秋天的文章的興趣。通過銜接《秋天的原野》中的語段，學(xué)生在不知不覺中深切體驗(yàn)到生動的語言對于描寫景物和抒發(fā)情感的妙用，從而提升孩子們閱讀的鑒賞力以及對語言文字的熱愛。

3.技能領(lǐng)域的銜接。在課內(nèi)外閱讀銜接的“技能領(lǐng)域”中，“技能”不再是在認(rèn)知領(lǐng)域中提到的對課內(nèi)知識領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價的能力。而是指學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)形成的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

教學(xué)課文《西游記》，筆者將技能領(lǐng)域的銜接目標(biāo)制定為：指導(dǎo)學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的讀書方法。銜接任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生：（1）讀一讀文中人物描寫的語段；（2）銜接《大圣亂蟠桃園》中人物描寫的語段；（3）學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。其具體要求為：（1）找一找文本中有關(guān)人物描寫的語段，讀一讀；（2）銜接《師徒四人遇官兵》中人物描寫的語段；（3）將兩個文本中對話描寫的異同點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中孩子們對文章進(jìn)行思考?xì)w納，提煉出文章的關(guān)鍵詞，這一過程是對文章重新建構(gòu)、自我思考、自我感悟文本的過程。掌握這一讀書方法勢必提升閱讀的深度和廣度。

在此，必須加以說明的是認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域的銜接點(diǎn)并不是孤立而行的，在實(shí)踐中，可以選擇單項(xiàng)銜接，也可以選擇多維運(yùn)作，甚至三者皆而有之。這三者是相輔相成、加深遞進(jìn)的關(guān)系。尤其在經(jīng)典的篇目上，可以全息銜接，充分挖掘教材資源，以求再生，最終完成課內(nèi)閱讀與課外拓展的交匯與融合。

［1］潘新和.表現(xiàn)與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［2］王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

［3］朱自強(qiáng).小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法［M］.北京：二十一世紀(jì)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：左小文）

福建省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略研究”（項(xiàng)目編號：FJJK15—259）。