賴小英

（寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)，福建寧德352100）

優(yōu)化策略讓學(xué)生樂于表達
——三年級習(xí)作教學(xué)略談

賴小英

（寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)，福建寧德352100）

三年級是學(xué)生從“寫話”到“習(xí)作”過渡的關(guān)鍵期，在教學(xué)時，教師要想方設(shè)法地鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信心?；谌昙墝W(xué)生的年齡特征和心理特點，運用“加一加”“添一添”“輪一輪”“展一展”等方式引導(dǎo)學(xué)生親近習(xí)作、學(xué)會習(xí)作、樂意習(xí)作、愛上習(xí)作，讓習(xí)作之花開在學(xué)生心間。

三年級；習(xí)作；優(yōu)化

在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。調(diào)查表明，這種對學(xué)科興趣的分化時間一般從三年級開始［1］。而三年級的學(xué)生正從第一學(xué)段的“寫話”向“習(xí)作”過渡，作為教師，想要學(xué)生繼續(xù)對語文保有熱情，在作文起步階段，就要積極引導(dǎo)學(xué)生，激活他們的興趣，培養(yǎng)他們的信心。而《新課標(biāo)》提出要降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心［2］。

因此，在教學(xué)時，筆者總是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，讓學(xué)生慢慢地親近習(xí)作；再授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作；接著尋找契機，利用一切條件讓學(xué)生的筆動起來；最后給予機會，潛移默化地讓學(xué)生從心底愛上習(xí)作。

一、加一加，讓學(xué)生親近習(xí)作

三年級是小學(xué)階段的第一個重要的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生開始接觸“習(xí)作”，較之前三言兩語均可的寫話，篇幅變長，要求變高，學(xué)生或多或少都存在著一定的擔(dān)憂，再加上大人有意無意的渲染，導(dǎo)致部分學(xué)生還未作文便已對習(xí)作有了莫名其妙的害怕、抗拒。如何才能讓學(xué)生消除誤解，愿意親近習(xí)作，大膽嘗試、大膽去寫呢？

在向前輩學(xué)習(xí)時，筆者讀到了于永正老師的習(xí)作課《考試》的教學(xué)實錄［3］，于永正的作文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)生熱情和積極性，他通過加分的方式肯定了學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，贊揚了學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生體驗到作文的快樂。讀之、思之，便問自己何不站在巨人的肩膀上呢？于是，筆者依樣畫葫蘆。在學(xué)生練習(xí)冊的小練筆中，在學(xué)生專門的練筆本上，筆者用心讀著，用心批改：嗯，這里用的詞很美，加5分，那里動作詞運用得恰如其分，也加5分；這里用上比喻，讓句子更生動，畫上波浪線，加10分，那里把植物擬人化了，真好，送上波浪線，又10分；接著再加上一個鮮艷的“好”字。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到自己的“杰作”，似懂非懂地跑來問那些符號的意義，筆者故作神秘的回答、驚嘆連連的贊美，換來學(xué)生的一蹦一跳和聲聲“耶耶”，那一刻，成就感填滿了學(xué)生，興趣之火開始了燎原之勢，筆者知道學(xué)生已經(jīng)開始親近習(xí)作了。

二、添一添，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作

當(dāng)然，愿意親近習(xí)作，并不等于就會習(xí)作。不過，好的開始是成功的一半，因為學(xué)生已經(jīng)有了最好的老師——興趣，此時如何讓學(xué)生真正學(xué)會習(xí)作乃是當(dāng)務(wù)之急。

三年級的學(xué)生作文剛起步，往往會出現(xiàn)說得很溜，筆頭呈現(xiàn)出來的卻不盡人意的情況，內(nèi)容常出現(xiàn)干癟、單調(diào)、不具體、更談不上生動，此時就需要對學(xué)生進行適時適當(dāng)?shù)攸c撥指導(dǎo)，指導(dǎo)也要有層次性，從一個詞到一句話，從一句話到一段話，讓學(xué)生體驗跳一跳摘桃子的樂趣，更了解了習(xí)作的一些方法。如：一位學(xué)生的《看賽龍舟》一文的結(jié)尾是：“啊，紅隊贏了，他們好高興！我們就回家了?！蔽恼碌酱司徒Y(jié)束了，總感覺不夠過癮。可想而知，賽龍舟贏了，當(dāng)時的場面應(yīng)該是很值得描寫一番的。筆者便引導(dǎo)學(xué)生：“孩子，紅隊經(jīng)過大家的共同努力，終于贏了，多么來之不易啊！能把勝利時刻他們的表情、動作詳細地寫出來嗎？要是能加上你的想法或旁邊觀眾的贊嘆聲，是不是會更好呢？試試吧！加油！”第二天，學(xué)生將修改后的習(xí)作放在筆者面前：“??！紅隊經(jīng)過努力終于贏了，他們叫著、喊著，歡呼陣陣，他們的臉上露出了勝利的喜悅，有的做出‘耶’的手勢，有幾個還擁抱在一起呢！我真為他們感到高興！他們真是太厲害了！旁邊的觀眾也鼓起了掌。”這樣添一添，不就是錦上添花了嗎？不僅如此，這位學(xué)生還把習(xí)作中另一些地方也進行了一些“裝飾”，讓人物的動作神態(tài)都更豐富了，他的自覺修改受到了我高度的贊揚，學(xué)生找到方法，之后的習(xí)作也更有信心了。像這樣適時引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處多添一添、改一改、修一修，學(xué)生就在不知不覺中懂得了如何習(xí)作。

三、輪一輪，讓學(xué)生樂意習(xí)作

常言道：人的五指都有長短。而人與人之間的個體差異更是客觀存在的，也是不可避免的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對習(xí)作的敏感度參差不齊，寫出的習(xí)作自然也是五花八門、水平不一。水平好的學(xué)生已經(jīng)慢慢摸索出了習(xí)作的思路與方法，能寫出相當(dāng)不錯的習(xí)作；但語感弱點、基礎(chǔ)差點的，連寫一小段都頭疼，深感無從下手。為了避免一些學(xué)生的畏難情緒遞增的不良情況，如何引導(dǎo)這些學(xué)生多多練筆，讓他們“有法可依”地寫，“有章可循”地練，“有話可說”地述，榜樣與引路人是必要的。于是，循環(huán)日記在班上開始了。全班分成12組，一組5人，每組一個組長，均為習(xí)作水平相對不錯的學(xué)生，由組長帶頭寫，周一至周五，一人各寫一篇日記，題材不限。這樣做為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，并且鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。評價主體也更多元，不再局限于教師，而是教師、組長、組員間互評互動，進行加分制（到后來，部分家長也融入其間，用文字或印章鼓勵學(xué)生）。

工作一布置，學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。在練筆過程中，教師們始終允許差異存在，又在努力接近差異距離。值得一提的是——組長不是終身制，在循環(huán)過程中，組員寫得更好時，就可以取而代之。在一周又一周的循環(huán)往復(fù)中，水平好的學(xué)生，生怕“寶座”被搶，挖空心思認(rèn)真寫，不知不覺中習(xí)作水平更上一層樓；水平相對弱的學(xué)生，在欣賞別人習(xí)作時也“偷”了點師，發(fā)現(xiàn)原來日記可以這樣寫，原來這個內(nèi)容也能寫，頓覺茅塞頓開，在無形中也提高了自己的習(xí)作水平?？粗割^那一本本的“習(xí)作之花”，筆者認(rèn)為，這也是另一種“潤物細無聲”吧！

四、展一展，讓學(xué)生愛上習(xí)作

每個人的內(nèi)心深處，最渴望得到的是肯定、是認(rèn)可，是成功的勛章。讓學(xué)生體驗成功，獲得成就感，是讓學(xué)生保持并提高習(xí)作熱情的最好方式之一。《新課標(biāo)》說：“要讓學(xué)生樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！保?］因此，筆者努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生獲得類似的體驗。當(dāng)看到學(xué)生的一篇習(xí)作中的某一片段寫得不錯時，筆者先在全班同學(xué)面前讀，表揚他寫的妙處；再讓學(xué)生工工整整地謄寫，親手貼到班級的展示欄上，供同學(xué)欣賞。此時受到此殊榮的學(xué)生總是笑臉盈盈，更可喜的是之后他更努力、更用心地寫好習(xí)作。當(dāng)看到學(xué)生的某篇習(xí)作條理分明，描寫具體生動時，筆者便會在習(xí)作上方寫上一個大大的“好”，再將她（他）叫到身邊，輕輕地跟她（他）講一些需要修改的細節(jié)，讓她（他）修改后發(fā)至郵箱，教師會幫助投稿。得到肯定的學(xué)生欣喜若狂，更是卯足了勁認(rèn)真修改。對于學(xué)生準(zhǔn)備投稿的習(xí)作，筆者主張多留少刪，多就少改，以真正肯定學(xué)生的習(xí)作水平。當(dāng)報紙上刊登學(xué)生的作品，在眾人之間手手相傳時，對于學(xué)生而言，真是莫大的鼓勵、莫大的肯定??！這么一展，不僅發(fā)表的小作者對習(xí)作更增添了幾分信心，連其他學(xué)生也受到鼓舞，更加愿意多寫多練。越來越多的學(xué)生習(xí)作發(fā)表了，多則四五篇，少則一篇，最值得欣喜的是學(xué)生的積極性悄然間被調(diào)動起來。

在教學(xué)中，從練筆本、大作文本到循環(huán)日記，一旦發(fā)現(xiàn)進步的、優(yōu)秀的，筆者便通過“展一展”這種方式，從教室的小展板到報紙雜志等大平臺，鼓勵學(xué)生積極練筆，多參與投稿，給自己一個展示的平臺，讓更多學(xué)生從心里愛上習(xí)作。

起步作文階段，尋找、利用一切契機，由興趣啟航，讓鼓勵隨行，與信心相伴，讓學(xué)生樂于動筆、勤于動筆、善于動筆，必將揚起作文的一面風(fēng)帆。

［1］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］于永正.習(xí)作課《考試》教學(xué)實錄［EB/OL］.［2016-02-14］. http://www.ywkt.com/ArticleShow.asp?ArticleID=37839.

（責(zé)任編輯：左小文）