許志輝

（廈門市鷺江新城小學(xué)，福建廈門361001）

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)三部曲

許志輝

（廈門市鷺江新城小學(xué)，福建廈門361001）

課外閱讀質(zhì)量是學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感的重要保障。教師如能“根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，結(jié)合語文教材，聯(lián)系校本課程開發(fā)”推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的方式、方法，搭建“課堂互動(dòng)、筆記疏導(dǎo)、閱讀檢測(cè)”的多方位交流研讀平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，去反思、鑒賞，就能提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)生；課外閱讀；閱讀推薦；閱讀方式；閱讀賞析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”和總目標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。怎樣讓語文學(xué)習(xí)“厚積”而“薄發(fā)”？筆者認(rèn)為應(yīng)把聚焦于課內(nèi)閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)拉長(zhǎng)至課外閱讀，創(chuàng)建課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、合理閱讀與品析，讓課外閱讀深入學(xué)生的心中。

一、前奏曲——三薦課外讀物

好作品能夠陶冶人的情操和氣質(zhì)，如能推薦學(xué)生閱讀、品析優(yōu)秀書籍，貫穿課外閱讀活動(dòng)始終，就能確實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，面對(duì)市面上琳瑯滿目的少兒讀物，又該作何推薦，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，保障學(xué)生個(gè)體、學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展需求？

1.根據(jù)閱讀期待推薦。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，所以，推薦學(xué)生閱讀課外書籍，首先應(yīng)該了解與尊重學(xué)生的閱讀興趣。

筆者從喜歡閱讀的書目和說明原因兩方面設(shè)計(jì)表格，讓今年執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生自行推薦喜愛的課外書籍，然后做出統(tǒng)計(jì)，再作相應(yīng)推薦。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，傳統(tǒng)經(jīng)典兒童作品仍被多數(shù)學(xué)生喜愛，如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《草房子》《小王子》。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為掌握一些免受傷害的技能有助于安全成長(zhǎng)。部分學(xué)生受到影視作品影響，迫不及待地想閱讀原著，如《狼圖騰》。這些涵蓋傳統(tǒng)與現(xiàn)代，包含文學(xué)與科普，多方位且豐富的作品一定能引導(dǎo)學(xué)生趣味盎然地進(jìn)行閱讀求知。

2.結(jié)合語文教材推薦。基于課本的課外作品推薦，除了在課文教學(xué)中，學(xué)生悟情到深處時(shí)，以某位作家、某篇作品為基點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行輻射性閱讀，五六年級(jí)共七次的“課外書屋”延續(xù)著七個(gè)單元主題，［1］推薦了形式多樣的書目，有科普作品《森林報(bào)》、漫畫作品《父與子》、自傳體小說《童年》、古代神話小說《西游記》、革命小說《紅巖》等，內(nèi)容精彩紛呈，［2］教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的推薦平臺(tái)，就有可能牽引學(xué)生的閱讀興趣，拓展系列主題閱讀知識(shí)面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單篇課文到整本書閱讀方式的轉(zhuǎn)變。

3.聯(lián)系校本課程開發(fā)推薦。校本課程是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。筆者學(xué)校正在構(gòu)建“大雅教育”為核心理念的校園文化建設(shè)，而開發(fā)動(dòng)物保護(hù)校本課程是建設(shè)大雅文化的一個(gè)重要支撐點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生由物及人地產(chǎn)生同理心。許多學(xué)生經(jīng)?；蛟趯W(xué)校組織下，或主動(dòng)實(shí)踐，參與動(dòng)?；顒?dòng)，如到動(dòng)物救助站關(guān)愛被救助的動(dòng)物等。他們?cè)谛袆?dòng)中孕育愛的種子，對(duì)動(dòng)物有了更多的認(rèn)知需求。學(xué)生自薦《狼圖騰》就是一個(gè)佐證。契合時(shí)機(jī)作相關(guān)推薦，就會(huì)事半功倍?！拔喔啉P必至，花香蝶自來”，以學(xué)生的興趣點(diǎn)推薦閱讀具有一定廣度和品位的課外書籍，定會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一窺全貌的欲望。

二、變奏曲——改變閱讀方式

閱讀一篇文章，一般采用精讀方式，而閱讀整本書的方式、方法則有不同。筆者從兩方面提示學(xué)生以整體閱讀意識(shí)閱讀書籍，從而提高閱讀實(shí)效性。

1.初步了解。拿到一本書后，要先看什么？對(duì)于初步接觸整本書籍的小學(xué)生來說，往往會(huì)迫不及待地開始閱讀正文內(nèi)容，而忽略了封面、序言和目錄。

書序主要介紹作者，概括作品內(nèi)容，說明作者寫作意圖等?？梢哉f，它是讀者理解、感悟作品的“橋梁”。因此，應(yīng)把這一閱讀內(nèi)容作為閱讀序曲之一。封面設(shè)計(jì)是揭示作者創(chuàng)作意圖的一種展示。目錄則以簡(jiǎn)略的語言，有序梳理了書籍的內(nèi)容。運(yùn)用預(yù)測(cè)法瀏覽封面與目錄，有助于獲得旨趣。曹文軒作品《火印》封面主體為什么是一匹白馬？白馬身上為什么會(huì)印有茫茫雪景和一棵棵光禿禿的樹木？封面的底色為什么是紅色的？觀察后產(chǎn)生的一系列問題和根據(jù)目錄猜想章節(jié)具體描寫內(nèi)容，能誘使小讀者產(chǎn)生閱讀思考，展開想象，進(jìn)行閱讀探究。

2.詳略聯(lián)合著讀。閱讀單篇課文，采用精讀的方式利于充分領(lǐng)略文章的精妙之處。但要以此方式閱讀整本書籍，勢(shì)必會(huì)減緩閱讀速度，降低閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合瀏覽、略讀、精讀三種閱讀方式閱讀書籍，保證在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)，既獲得更多的信息量，又能較為深入地品味語言、寫法等。

筆者執(zhí)教班級(jí)的多數(shù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通讀《紅巖》后，能說出眾多中國(guó)共產(chǎn)黨員、國(guó)民黨特務(wù)、叛徒和與之對(duì)應(yīng)的事件，掌握這一革命題材的背景，說明他們已初步領(lǐng)悟略讀和瀏覽書籍的方法。對(duì)于感興趣的人物，可啟發(fā)學(xué)生將涉及該人物的情節(jié)描寫前后關(guān)聯(lián)著精讀，多角度地品析人物形象，就能比較全面地把握人物的成長(zhǎng)過程，感受人物形象的豐富性。

三、協(xié)奏曲——架設(shè)賞析平臺(tái)

落實(shí)語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)，課外閱讀需延伸課內(nèi)閱讀“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”教學(xué)軌跡，為學(xué)生搭建多方位的交流研讀平臺(tái)，引導(dǎo)他們多維度、有創(chuàng)意的閱讀。

1.課堂互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)。每學(xué)期，學(xué)校開展的課外閱讀教學(xué)是閱讀研討的一個(gè)亮點(diǎn)。老師們圍繞研討主題，引導(dǎo)學(xué)生或?qū)ｎ}評(píng)價(jià)，或展開辯論，或進(jìn)行讀書知識(shí)競(jìng)賽……

《綠山墻的安妮》“共賞優(yōu)美文字，感受‘愛’的內(nèi)涵”讀書交流環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生朗讀安妮獲得關(guān)愛的語句。他認(rèn)為：“瑪莉拉在內(nèi)心深處愛著安妮。因?yàn)橛辛税材?，才讓瑪莉拉享受到了甜美的母性。”“那么，是什么喚起了深藏在瑪莉拉?nèi)心深處的母愛？”筆者的問題把學(xué)生思索的線路引向了書籍前面章節(jié)講述的內(nèi)容，啟迪學(xué)生分析問題的原因。思考后，一位學(xué)生說：“我認(rèn)為安妮的一些做法讓馬麗拉感覺不一樣。比如，當(dāng)林德太太說安妮長(zhǎng)滿雀斑，又瘦又丑，頭發(fā)紅得跟紅蘿卜似的的時(shí)候，安妮小臉氣得通紅，雙唇顫動(dòng)，沖林德太太又是叫喊又是跺腳！可能這種舉動(dòng)讓馬麗拉有了不一樣的感覺?！惫P者問：“其實(shí)，安妮來到綠山墻之后，闖了不少禍，給瑪莉拉帶來了許多麻煩。能說說，安妮給瑪莉拉帶來哪些麻煩嗎？”幾位學(xué)生例舉了一些事例。筆者聽后小結(jié)：“但正是這樣一個(gè)‘善于招來不幸的天才’，給綠山墻，給瑪莉拉帶來了清新的感覺，從而喚起了深藏在瑪莉拉內(nèi)心深處的母愛。”引導(dǎo)有的放矢，能啟發(fā)學(xué)生跳出文本局部，拓寬思維空間，綜合更多文本內(nèi)容對(duì)要分析的內(nèi)容進(jìn)行理解和詮釋。

2.筆記疏導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，閱讀后的口語交流僅存于大腦表層，容易遺忘，“以讀促寫”能夠避其弊，使之轉(zhuǎn)換成真正的語文閱讀素養(yǎng)。［3］

筆者一般會(huì)布置高年級(jí)學(xué)生每周完成一次課外閱讀作業(yè)，除了摘抄優(yōu)美詞、句、段，更側(cè)重于運(yùn)用：品析事件、人物形象，續(xù)寫，寫讀后感等。不過，教師要在批改中展現(xiàn)課堂上對(duì)學(xué)生的循勢(shì)引導(dǎo)，顯然不現(xiàn)實(shí)。這里有班生數(shù)多的因素；也有過多的批示引導(dǎo)，容易混淆學(xué)生思考的顧慮。這就需要教師在這一無聲的交流中妙筆生花式點(diǎn)撥。

一位學(xué)生在《草房子》讀后筆記中，并摘抄部分語段。該生抓住人物的神態(tài)描寫而抒發(fā)的感悟是正確的。但是，筆者仍希望學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”，確實(shí)鞏固寓景于情的寫法認(rèn)知。于是，旁批：“能否結(jié)合這段話后的鴨子描寫，談?wù)勊鼘?duì)襯托禿鶴情感的作用？”該生受觸動(dòng)后補(bǔ)充了摘抄：“水面上，兩三只羽毛豐滿的鴨子，正在雨中游著，一副很快樂的樣子?！痹俅纹肺觯骸傍喿拥目鞓泛投d鶴的沮喪形成了鮮明對(duì)比，讓我感受到了禿鶴因?yàn)樽约簺]有頭發(fā)而感到失落、難過?！苯處熀?jiǎn)潔、開導(dǎo)式批語也為生生互相批改讀書筆記提供了借鑒，對(duì)批改同學(xué)把握問題，修改同學(xué)針對(duì)性修改，都是一種斐然的閱讀歷練。從而，保證閱讀交流不浮于表面，扎實(shí)有效。

3.閱讀檢測(cè)，促進(jìn)思考。本著了解學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生提供深入研讀的機(jī)會(huì)，筆者還會(huì)采用筆試評(píng)價(jià)的方式。就是針對(duì)共讀書籍，進(jìn)行閱讀檢測(cè)。

《紅巖》閱讀檢測(cè)，筆者概述了“江姐目睹丈夫遇害，強(qiáng)忍悲痛繼續(xù)完成黨交給的任務(wù)?！边@部分內(nèi)容，既有檢測(cè)“整合與解釋”認(rèn)知維度的題目“以體現(xiàn)江姐堅(jiān)強(qiáng)共產(chǎn)黨員意志的語句為引子，讓學(xué)生聯(lián)系書籍描寫江姐的情節(jié)。”引導(dǎo)學(xué)生將人物情節(jié)描寫整合起來思考。又有檢測(cè)“評(píng)價(jià)與鑒賞”認(rèn)知維度的題目“江姐等共產(chǎn)黨員身上體現(xiàn)的‘紅巖’精神在當(dāng)今社會(huì)的意義？”推動(dòng)學(xué)生反思“紅巖”精神和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、個(gè)人建立人生態(tài)度的聯(lián)系。

課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，教師若能由表及里地指引學(xué)生讀書，愛讀書、會(huì)思考、產(chǎn)生情感共鳴，將使課外閱讀成為學(xué)生的自主性行為，成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)。

［1］王棟.有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2016（18）.

［2］鄭芳.做學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者［J］.藝術(shù)科技，2016（4）.

［3］郜杰.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力［J］.中國(guó)校外教育：中旬刊，2014（11）.

（責(zé)任編輯：左小文）