郭秋菊

（廈門實驗小學，福建廈門361003）

小學低段抽象畫有效教學探索

郭秋菊

（廈門實驗小學，福建廈門361003）

小學美術教學中，抽象畫常被學生誤解為“隨意畫”，只要畫出讓人看不懂畫什么就是抽象畫，尤其是低段學生更是懵懵懂懂。針對教學上所遇到的困難，抓住學生年齡特征，在培養(yǎng)美術學科素養(yǎng)中找到切入點和突破口，可以收到良好的教學效果。

小學低段；抽象畫；教學方法；探索

抽象藝術在美術鑒賞中被描述為，藝術形象大幅度偏離或完全拋棄了任何自然形象表現(xiàn)的藝術形式，純粹由點、線、面、色彩、肌理等美術語言組成。［1］《義務教育美術課程標準》（2011版）指出，美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度、和審美情趣，豐富人類的精神世界和物質(zhì)世界。［2］人教版小學美術教材一到四年級各冊都有抽象畫教學內(nèi)容，教學中，抽象畫常被學生誤解為“隨意畫”，只要畫出讓人看不懂畫什么就是抽象畫，尤其是低段學生更是懵懵懂懂。針對教學上所遇到的困難，抓住學生年齡特征，從培養(yǎng)學科素養(yǎng)找到切入點，從趣、活、實、新入手，讓學生學習抽象畫像玩一樣樂悠悠，收獲筆隨心動的良好教學效果。

一、入境生情玩中學——趣

2011版《義務教育美術課程標準》要求教師“積極探索各種生動有趣、適合學生身心發(fā)展水平的教學手段，營造有利于激發(fā)學生學習的寬松氛圍，設置問題情境，提供原型啟發(fā)，形成創(chuàng)意?！保?］愛玩、好奇心強是低年級孩子的天性。抽象畫對于一年級學生而言，沒有任何概念也沒有經(jīng)驗積累。怎樣找到教學切入點呢？可以在“玩”里做文章。在人教版小學美術第一冊教學內(nèi)容中，第二課就是抽象畫課《彩線連彩點》，這是一課在美術學習中舉足輕重的課程，點、線、面是美術星空里最基本的造型元素，也是美術創(chuàng)造的重要表現(xiàn)形式。本課知識點不難，點排成線線斷成點，線繞成面，點和面是相對而言的；但是繞口令似的學習，六歲的孩子難于接受。課堂上，筆者設計了讓學生玩毛線、玩各種豆子、珠子、小米等游戲，讓他們剪剪排排，玩的不亦樂乎，教學重難點全部解決，接著教師再引導粗細搭配、疏密變化，最后，讓孩子們把拼擺的畫下來。不同角度不同感受就有不同作品，真是美不勝收！

情景交融入境生情，能通俗易懂的引領學生明白抽象藝術的終極對象還是來源于客觀現(xiàn)實，特別適合低段學生學習抽象畫。

二、走近大師悟中學——實

遵循學生的成長規(guī)律、審美規(guī)律和美術學習規(guī)律，向?qū)W生提供感悟美術作品機會，激發(fā)創(chuàng)新精神是新課標所倡導的教學方式。低段抽象畫教學中，特別需要讓這些懵懵懂懂的孩子走近大師，在欣賞大師的作品中獲得啟迪，生成再生造型語言達成創(chuàng)新創(chuàng)意。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)引領學生從大師作品的賞析中，不但可以悟出千變?nèi)f化的點線面造型元素，還可以從作品的人文背景中找到深藏的“故事”，啟發(fā)創(chuàng)造思路，啟迪畫面感生成。

在上二年級下冊《點、線、面》這課時，筆者設計這樣一個環(huán)節(jié)，引領學生一起欣賞抽象畫大師康定斯基作品，感受大師運用點、線、面作畫。從抽象畫《紅色橢圓》中創(chuàng)設全班交流喜歡的點、線、面與色彩，教師再歸納大師采用夸張的、概括的點、線、面和強烈的色彩，以抽象的圖形講述著故事，如三角形、圓形形成點、鮮艷的色彩，搭配組合生動創(chuàng)意的畫面；再出示《破曉》引領欣賞西班牙抽象畫大師米羅的作品，感受畫風的天真、輕快、歡樂的感覺。在《破曉》中感受太陽剛剛升起的情景，引領學生從畫面的點、線、面、色彩猜猜畫家畫的是什么，最后引出畫面藍色像黑夜的天空，黑色的圓點像是星球，白點像是星星。中間紅色形體像鳥蛋，黃色是破殼而出的鳥兒，紅色也是火紅的太陽，而黃色倒三角形象陽光，綠色代表很有生命力……在畫家的創(chuàng)意中找故事編故事，在想象中悟到抽象畫的靈動表現(xiàn)。

從感悟大師作品中明白藝術家繪畫功底都是非常扎實，不是隨意畫，畫得不像；抽象畫的表現(xiàn)方法都是經(jīng)過由具象具體的實物，通過夸張、變形、概括簡化的轉(zhuǎn)變過程生成抽象元素的。

三、舉一反三研中學——活

美術課程標準特別強調(diào)創(chuàng)設有利于學生學習的情景，調(diào)動學生多種感官主動學習。眾所周知，美術學科直觀教學至關重要。經(jīng)過多年的積淀，筆者深刻認識到教師示范教學的有效性，直接影響到課的實效性。教學中，教師不僅僅是為“直觀”而“直觀”，如同創(chuàng)造性運用教材一樣，要讓示范充滿探究性、引領性、啟發(fā)性，教師要創(chuàng)設平臺，讓學生參與到直觀教學中，在師生一起探究、研究中學習，達到事半功倍的教學效果。

在特色課堂研討活動中，筆者上《摸一摸畫一畫》這課時，有效引領學生投入到教師示范中，創(chuàng)設情境讓學生動眼動腦并積極參與到教師范畫的探究表現(xiàn)中來。筆者先在畫面上畫了一條曲線，故作神秘停下來；學生立刻出聲了：“老師，畫面太空了！”筆者不接話，而是拋出另一個話題：猜一猜，老師畫的畫摸上去會是什么感覺？在學生猜出多種不同答案之后，教師變魔術一樣拿出一團橡皮筋，學生開心極了，緊接著筆者讓他們幫忙出主意，該用什么線來補充畫面使飽滿一些，學生熱情高漲，波浪線表示摸到橡皮筋有彈性、環(huán)繞線表示摸到團狀軟軟的、用粗點排成線表示摸到表面是粗糙的感覺……筆者在學生的“啟發(fā)”下一步步深入作品，忽然，筆者又故弄玄虛停下來，這時又有學生發(fā)言了：“老師，我覺得畫面還是不夠飽滿！”接著又有許多孩子幫忙想各種各樣“辦法”，筆者開始在畫面上添加折線，問他們猜猜教師又摸到什么？學生驚訝的表情盯著筆者，答案是筆者搖晃著橡皮筋的橫切面展示給學生，“哇，我知道了，老師摸到刺刺的……”直觀教學，它不是教師一個人畫全班來看，而是一種建立在師生良好互動的情境中。

藝術來源于生活而高于生活，在教師創(chuàng)設的探究情境中，學生舉一反三，打造了研中學的動感課堂。

四、筆隨心動情中學——新

關注文化與生活是美術學科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容之一，新課程標準也特別強調(diào)在廣泛的文化情境中學習美術，強調(diào)教師要特別重視引導學生在具體的情境中發(fā)展綜合實踐能力，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。美術課是一門實踐性的學科，充滿情感流露的作業(yè)設置，如同用畫抒發(fā)情懷，意到筆隨將給抽象教學帶來無盡精彩。

上二年級下冊《點、線、面》這課時，在學生興趣盎然交流創(chuàng)造各種點、線千變?nèi)f化之際，教師因勢利導在示范環(huán)節(jié)出示一個帶粉色圖案系著小絲帶的三角形禮品：“老師這兒有一個很珍貴的小禮品，現(xiàn)在，我想圍繞這個禮品，畫一幅抽象畫，請幫老師想象，會有什么畫面情景呢？”學生有的說三角形禮品盒拆開是不規(guī)則形，有的說是心形，有的說里面裝著各種各樣小糖果，是五彩繽紛的點……所描述的故事趣味、動人，為創(chuàng)意埋下伏筆。在這心隨情動的曼妙時刻，教師布置作業(yè)，讓學生運用所學的夸張、概括、變形等方法，結(jié)合自己的想象，畫一幅抽象畫。一堂課下來，沒有兩張作品是類同的，各有特色各有“故事”。

新課程標準強調(diào)研究和探索適合學生身心特征和美術學科特點的多種學習方法，探索各種生動有趣、適合學生身心發(fā)展水平的教學手段。藝術大師梵高曾說：“作畫我并不謀求準確，我要更有力地表現(xiàn)我自己”。美術教學，除了引領學生掌握運用造型元素，學會基本技能之外，更重要的是感受、領悟美術中所蘊含的核心素養(yǎng)，掌握知識的遷移并學以致用?？傊?，在小學低段抽象畫教學中，從趣、活、實、新出發(fā)，不但能收獲豐實的動感課堂，而且能讓學生在潛移默化中達成積累抽象畫素材與表達方式，形成創(chuàng)意創(chuàng)新思維，為后續(xù)中年級學習奠定基礎。

［1］王洪建.藝術概論［M］.北京:文化藝術出版社，2000.

［2］教育部.義務教育美術課程標準（2011版）［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

G623.7

A

1673-9884（2017）06-0091-02

2017-05-03

郭秋菊，女，廈門實驗小學一級教師。