江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐玲玲

核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐玲玲

小學(xué)英語(yǔ)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，在這方面農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更顯薄弱，尤其在學(xué)生的口語(yǔ)方面。由于英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。教師需要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，并且靈活加以應(yīng)用，準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)生；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)口語(yǔ)；評(píng)價(jià)方式

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的重要任務(wù)。相對(duì)來說，農(nóng)村小學(xué)生由于學(xué)校條件和家庭環(huán)境的制約，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較弱，最重要的一個(gè)原因是口語(yǔ)評(píng)價(jià)的欠缺。面對(duì)這種情況，教師需要從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。下面結(jié)合實(shí)例談一下。

1.秉承科學(xué)理念，明確英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的目的

在我國(guó)素質(zhì)教育大力推廣實(shí)施的背景下，盡管越來越多的教師不再把應(yīng)對(duì)考試作為唯一的目的，但也不容否認(rèn)，考試自始至終都影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。目前小學(xué)階段的英語(yǔ)考試中，針對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行的測(cè)評(píng)還比較少。教師需要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，從思想上充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要價(jià)值，明確口語(yǔ)評(píng)價(jià)的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了譯林英語(yǔ)4A的Unit 4 I can play basketball這一單元的內(nèi)容之后，這一單元語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是用“can”來表達(dá)“能做某事”的意思，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法?？紤]到“can”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，使用起來也非常普遍，教師在對(duì)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，明確了這一單元的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，即“學(xué)會(huì)用‘can’來表達(dá)‘某人能做某事’的意思，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)音、連讀和音調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心和習(xí)慣。”圍繞著這個(gè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生用“can”組織一段與日常學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話。有學(xué)生考慮到自己的親身經(jīng)歷，于是，就非常容易的組織了如下對(duì)話，“What can you do? I can read a lot of books. What about you? Oh, I think I can speak Chinese, English. Can you give me an example? Yes, I can.”通過對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過程中的讀音、語(yǔ)調(diào)等的檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能以應(yīng)對(duì)學(xué)校考試作為評(píng)價(jià)的根本目的，而應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為前提和方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的提高，關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

2.立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在著較大的差異，農(nóng)村小學(xué)生本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著一些明顯的薄弱環(huán)節(jié)。教師需要從農(nóng)村小學(xué)生的水平和實(shí)際出發(fā)，避免千篇一律的應(yīng)用統(tǒng)一的口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)行為，幫助學(xué)生從中體驗(yàn)英語(yǔ)的交際功能和英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了譯林英語(yǔ)4A的Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元的內(nèi)容之后，在設(shè)計(jì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，教師從這一單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容出發(fā)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了“have”表達(dá)“某人有某物”的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“I have a/an/some/....”這個(gè)句型，以及相應(yīng)的一般疑問句“Do you have ...?”之后，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師沒有讓學(xué)生來模仿教材內(nèi)容，而是讓學(xué)生用“have/has”來說一組話，描述一下自己的生活現(xiàn)狀。有學(xué)生說：“I have a big school bag. I like it very much. I have a dog. He is very cute and we can play together after school. He is my best friend.”教師首先通過對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的句子是否正確來判斷學(xué)生對(duì)“have/has”的用法的掌握程度，再通過語(yǔ)音和連讀等來評(píng)價(jià)學(xué)生的讀音情況，通過學(xué)生整體的表達(dá)，判斷學(xué)生的信心和能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行了綜合全面的評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生的英語(yǔ)水平在口語(yǔ)表達(dá)中得到有效的鍛煉和提升。

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，以小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的總目標(biāo)為指導(dǎo)，精心的設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展方向。

3.突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式

隨著世界交流的日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用也越來越廣泛。很多英語(yǔ)考試中把口語(yǔ)測(cè)試提到了前所未有的高度，但是，現(xiàn)在的口語(yǔ)測(cè)試的形式仍然比較簡(jiǎn)單單一。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)的思維模式，銳意創(chuàng)新，靈活地采取一些新穎的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，不僅通過評(píng)價(jià)讓教師明了學(xué)生的口語(yǔ)水平，而且可以讓學(xué)生在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中得到鍛煉和提升，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)在評(píng)價(jià)中發(fā)展的目的。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了譯林英語(yǔ)4A的Unit5 Our new home這一單元的內(nèi)容之后，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，雖然一些學(xué)生對(duì)于sofa，fridge，bathroom，bedroom，kitchen，living room并不陌生，但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活還是存在著差異。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平時(shí)，讓學(xué)生先發(fā)揮自身的想象，“What about your ideal home? Can you tell us in English?”學(xué)生們想象非常豐富，教師讓同桌學(xué)生之間進(jìn)行交流練習(xí)，然后再在班上發(fā)言。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了更多的鍛煉，在最后的口語(yǔ)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)的都非常不錯(cuò)，可以正確的發(fā)音，流利的表達(dá)，“In my new home, I have a study room and many books. I can read books freely.”教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并且做了詳細(xì)的記錄，為每個(gè)學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，讓評(píng)價(jià)為口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)航。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是一切教學(xué)活動(dòng)的根本宗旨。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)也是為實(shí)現(xiàn)這一目的服務(wù)的。為了達(dá)到以評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)，需要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與改革，讓學(xué)生在參與口語(yǔ)評(píng)價(jià)中得到鍛煉。

毋庸置疑，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在現(xiàn)在的人際交往中扮演的角色日益重要。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)薄弱的問題，有的放矢地進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，給予農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐科學(xué)的引導(dǎo)，使師生們充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生想說、敢說、能說一口流利的英語(yǔ)，使學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，并深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的價(jià)值，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生掌握英語(yǔ)的自信心，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的健康快速發(fā)展。

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