羅小梅 羅峰峰

【摘要】小學(xué)語文教育管理模式下對人本管理模式的改革是系統(tǒng)化和長期化的工程，其難度不在于這項“工程”的實施和制定，主要在于滿足教師與學(xué)生的需求，能夠?qū)W(xué)生個人素質(zhì)進度和教師業(yè)務(wù)能力提升有推動性的作用。因此，要完成這項長期系統(tǒng)化的過程就必須家長的支持、學(xué)生的配合和學(xué)校的努力。我國素質(zhì)教育和義務(wù)教育中，小學(xué)語文教育管理模式下對人本管理模式的改革是全新的課題，對我國全面開展義務(wù)教育有著巨大的意義，能夠?qū)ξ覈囵B(yǎng)人才作出重大的貢獻，為我國人力資源強國和小康社會的全面建成作出不可估量的貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 問題 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0045-02

一、引言

教學(xué)的過程應(yīng)該體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”，教主要是教師針對教學(xué)目標進行授課，而學(xué)就是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程就需要師生之間有效地互動，這主要表現(xiàn)在語文課堂的提問環(huán)節(jié)。課堂的有效提問不僅可以及時地考察學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解情況，還能鍛煉學(xué)生的表達能力和邏輯思維。在語文教學(xué)時有效地進行提問不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能讓課堂氣氛更加融洽，使師生之間的距離更親近，也間接地完成了教學(xué)目標。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

當前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師都還是按照以往說教方式進行授課，課堂上主要是以教師為中心，也就是讓學(xué)生機械式地學(xué)習(xí)，這種授課模式效率很低。并且對于課堂提問也沒有重視，在平時的一些提問中沒有針對性，并且完全忽略了學(xué)生的個體差異性，從而導(dǎo)致相關(guān)環(huán)節(jié)的實用性不高。再者有很多教師在對學(xué)生進行提問時并沒有針對問題進行創(chuàng)新，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，并沒有一種開放性的答案，因此對于學(xué)生的思維也是一種變相的禁錮，無法有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有時教師會對學(xué)生回答的問題馬上予以否定，這種做法會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因為語文涉及的范圍還是很廣的，不應(yīng)該僅僅將問題的答案局限在某一部分上，應(yīng)該充分拓展學(xué)生的想象空間，設(shè)置一些開放性的答案。而且由于當前很多教師對于課堂提問的認知不夠明確，對相關(guān)知識點的涉及也不夠廣泛，主要提問的目標還是以考試知識為主，因而在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并且由于學(xué)生具有個體差異性，這種提問方式也在一定程度上限制了學(xué)生性格和想象力的發(fā)展。

以上的一些問題都不僅影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，而且還不符合當前所提倡的“素質(zhì)教育”，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的提問模式，改進一些提問環(huán)節(jié)存在的缺陷，及時地引入一些新的教學(xué)理念。

三、實行小學(xué)語文課堂提問的主要措施

（一）活躍課堂氣氛

目前有大量的調(diào)查顯示，處于更加活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率更高，而且如果教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及上課的提問回答予以肯定和支持，更好地激發(fā)學(xué)生尋求知識的興趣。因此教師要想改善課堂提問現(xiàn)狀，就必須營造更加穩(wěn)定的教學(xué)氛圍。由于小學(xué)的語文教學(xué)在很大程度上沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，平時上課也主要是教師為主體，教學(xué)中也沒有對于課堂氣氛進行活化，因而在很大程度上影響了學(xué)生的回答問題的積極性。教師要將學(xué)生作為課堂的主體，平時多注意和學(xué)生進行溝通，有效地溝通不僅可以拉近師生之間的距離，還能給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可以建立合適的情境，讓學(xué)生融入到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師也要放下姿態(tài)以平等的身份和學(xué)生進行溝通、授課，讓其在相對放松的情境下發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生參與提問的積極性。

（二）注重學(xué)生的個體差異性

由于學(xué)生之間存在著個體差異性，因此在語文教學(xué)時不應(yīng)該將這些重要的因素忽視掉。教師平時要加深對學(xué)生的理解，多和學(xué)生溝通，了解他們的內(nèi)心世界，針對這些差異性進行教學(xué)，比如有的學(xué)生不愛說話，就應(yīng)該上課提問一些簡單的問題，多對學(xué)生進行鼓勵，讓其用于發(fā)言，訓(xùn)練他們語言組織能力，從而實現(xiàn)對其性格的培養(yǎng)。

（三）注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)時制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素主要是學(xué)生的思維能力，很多學(xué)生這方面的能力不強，對一些提問理解能力較差，因而在一定程度上降低了課堂提問的有效性。教師要有針對地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以對教材進行簡化，只教一些要領(lǐng)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己主動去思考問題，并且在已有知識的基礎(chǔ)上進行知識的拓展，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，從多個角度去理解語文問題。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還可以讓學(xué)生親自體會一些深刻的哲理，實現(xiàn)了對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

由于課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的基本手段，也是對學(xué)生思想感情和思維能力培養(yǎng)的重要部分，因此教師應(yīng)該對提問內(nèi)容進行合理規(guī)劃，更好地提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]趙越超.小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬）.2014（10）

[2]余麗珍.小學(xué)語文課堂提問的有效性策略淺談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（02）

[3]張敬光.淺析小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)和對策[J].學(xué)周刊.2012（09）

[4]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究.2010（04）