鄒美珍

【摘要】大學(xué)英語課程不僅僅是一門全校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，也是一門人文素養(yǎng)課程，肩負(fù)著提升學(xué)生英語應(yīng)用能力以及就業(yè)競爭力的使命。因此，如何實現(xiàn)有效地大學(xué)英語課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要。本文以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，選取學(xué)校4個專業(yè)的大學(xué)英語課堂為實證研究對象，探索如何實現(xiàn)有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略，旨在對今后的教學(xué)做出指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 有效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0103-01

有效課堂是指在規(guī)定的課堂授課時間之內(nèi)能夠完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)效果最大化和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。構(gòu)建有效課堂是大學(xué)英語課程改革的重要課題，旨在改善教師教學(xué)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)內(nèi)容的傳授如果不能在課堂得以有效實施，那么學(xué)生對于教學(xué)活動的信念就會削弱、學(xué)習(xí)積極性受到打擊，課程目標(biāo)也就無法實現(xiàn)，因此，大學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建存在現(xiàn)實且廣泛的必要性。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院目前總共開設(shè)19個專業(yè)，除應(yīng)用英語專業(yè)之外，其他非英語專業(yè)均開設(shè)大學(xué)英語課程作為其必修公共基礎(chǔ)課，所有專業(yè)的學(xué)生每周都有2—4課時的大學(xué)英語課程。本文主要對其中的酒店管理專業(yè)、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行代表性實證觀察與分析。

一、大學(xué)英語課堂學(xué)情分析

學(xué)生是當(dāng)代課堂的主體，因此學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的必要準(zhǔn)備工作，與教學(xué)設(shè)計的其他部分同樣重要、相輔相成。只有充分全面地了解自己的學(xué)生，教師才能相對應(yīng)地做好教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計。本校生源分為三種：高考生、三校生以及3+2教育模式的學(xué)生。由于生源的不同，學(xué)情也呈現(xiàn)多樣化表現(xiàn)。從學(xué)生的原有知識和認(rèn)知能力來看，各生源的學(xué)生都具備一定的知識儲備基礎(chǔ)、分析能力和自學(xué)能力，但具體課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效卻因生源不同而不可避免地呈現(xiàn)出差異化。大體而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與自律性的角度，大學(xué)英語課程的學(xué)生大體分為三類：自覺刻苦型、目標(biāo)任務(wù)型和厭學(xué)型。根據(jù)學(xué)生自身特點不同，教師應(yīng)該自動分類規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)每種學(xué)生的潛能，因材施教，最終達(dá)到有效課堂實現(xiàn)的效果。

二、大學(xué)英語有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是指教學(xué)取得好的效果、實現(xiàn)較高效率和達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)姚利民教授的觀點，有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的有效性，即符合教學(xué)規(guī)律。它主要包括以下三個主要層面：第一，效果。效果是指教學(xué)活動實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；第二，效率。效率是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化；第三，效益。效益是指學(xué)生所接收知識有益于知識技能的提高，能為其今后學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)。

基于以往對大學(xué)英語課程有效教學(xué)的研究，結(jié)合本校各專業(yè)大學(xué)英語課程的實際授課情況，筆者認(rèn)為有效教學(xué)具備教學(xué)目標(biāo)多重性、教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的科學(xué)性三個特征：大學(xué)英語課程的目標(biāo)設(shè)定不僅僅應(yīng)當(dāng)局限于基礎(chǔ)知識的傳播、英語技能和交際能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該傳授一種如何自主學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)的自覺性，實現(xiàn)知識、技能和精神的三重目標(biāo)。高職教育要時刻體現(xiàn)職業(yè)性和高等性，而這兩個特征都強(qiáng)調(diào)了知識體系的實用性。不管是國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)代理還是任何其他高職專業(yè)，專業(yè)人才目標(biāo)都是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，能夠流利地用英語與人溝通，這就要求大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，理論與實踐對接。方法的科學(xué)性強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動的組織是一個動態(tài)靈活的過程，因材、因時、因地施教才能更好地發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。

三、構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

一直以來，教學(xué)方法的改革是教育改革的重點，要改變傳統(tǒng)的“為教而教”授課模式，重點并不在于教材的變更，而在于教學(xué)方法的改善與提高，切實把“為學(xué)而教”的理念貫穿于教學(xué)策略的實施當(dāng)中。

1.建立有效的課堂提問與反饋機(jī)制

課堂提問作為教學(xué)過程一個必不可少的環(huán)節(jié)，是有效保持學(xué)生注意力和刺激學(xué)生言語反應(yīng)的重要手段，在教學(xué)活動過程中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用。有效提問是指有助于學(xué)生理解與記憶、幫助學(xué)生正確掌握、熟練應(yīng)用知識點的提問方式。

據(jù)筆者對于本校上述4個專業(yè)的觀察調(diào)查顯示，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與酒店管理專業(yè)的學(xué)生在參與課堂教師提問的教學(xué)活動中，分別只有45.23%和42.44%的課堂提問屬于有效活動，實現(xiàn)了知識點的傳授與接收目的，而電子商務(wù)專業(yè)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理以及在該課程的有效提問比率則更低，分別只有29.21%和21.18%。低效課堂提問不但達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還浪費了寶貴學(xué)習(xí)時間，也給學(xué)生造成困惑。有效提問首先要層次分明、因人而異。針對學(xué)生原有的知識儲備情況和其學(xué)習(xí)態(tài)度，例如，對于刻苦努力型的學(xué)生和厭學(xué)型學(xué)生所提問題的組織形式、難度以及反饋的形式都應(yīng)呈現(xiàn)較大差異化。再如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生更適合展示式提問（即能用yes 和 no 來回答的問題）和較為簡單的參閱式問題。對于這個學(xué)生群體來說，參與課堂的積極性比知識點本身暫時顯得更加重要。但同時這種分組式提問又必須以隱性的方式進(jìn)行，否則容易打擊到學(xué)生的自尊心。

教師課堂提問的反饋形式應(yīng)追求多元化，主要分為教師口頭反饋和期終反饋。筆者在商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理和國際貿(mào)易實務(wù)的學(xué)生講授大學(xué)英語課程時，建立了一個非常明確的課堂提問反饋機(jī)制：每回答一個問題，不論答案是否正確，只要態(tài)度端正積極，都在學(xué)生的平時成績登記表上面做好記錄，也就是在學(xué)生的形成性評價上加分，直接反饋到期末考試中。這極大地調(diào)動了各個知識層面的學(xué)生的積極性，參與到課堂互動中來的學(xué)生不僅能從教師的口頭反饋中得到鼓勵和修正知識點，并且能納入實際激勵機(jī)制，期末成績能夠直接受益。學(xué)期結(jié)束時，所有學(xué)生的課堂參與都會得到記錄，不僅活躍了課堂，提高了積極性，而且增加了評價機(jī)制的科學(xué)性。

2.重視自主學(xué)習(xí)與有效課堂的相互促進(jìn)

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，大學(xué)英語教學(xué)的教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，它不僅極大地充裕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，而且培養(yǎng)了一種終身學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)與有效課堂的相互促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下三點：第一，自主預(yù)習(xí)為有效課堂的實現(xiàn)提供前提保障。自主預(yù)習(xí)能夠使得學(xué)生提前熟悉授課內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題，為課堂學(xué)習(xí)解決問題打下基礎(chǔ)，極大提高課程實施的效率。第二，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)拓展了授課內(nèi)容。通過分配課外任務(wù)，實現(xiàn)隱性分層的小班化課外教學(xué)。第三，自主學(xué)習(xí)有利于終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。有限的在校時間并不能教會學(xué)生所有生活與工作當(dāng)中所需要的專業(yè)技能。

四、結(jié)語

有效課堂的構(gòu)建是教學(xué)改革的重要課題，順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的趨勢，其最終目的在于提高學(xué)生掌握知識技能的效率。教師在課程實施的過程當(dāng)中，應(yīng)該建立積極的學(xué)習(xí)氛圍、有效的課堂提問與反饋機(jī)制和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，如何借鑒國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗，探索出一條有效的課堂建設(shè)之路是大學(xué)英語教師應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民. 略論大學(xué)教師的有效教學(xué)[J]. 黑龍江高教研究. 2002

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J]. 外語教學(xué)與研究. 2003.