譚曉 余雅

【摘要】傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)均是以教師為中心，以課堂講授為主。而翻譯能力的培養(yǎng)必須要打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，采用“教師設(shè)計引導(dǎo)——學(xué)生自主探索——多元化評價”的模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 翻譯能力 培養(yǎng)模式

【基金項目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號XJK12YYB015。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0104-02

一、高職現(xiàn)代傳播專業(yè)學(xué)生的翻譯能力現(xiàn)狀

當(dāng)今的高職教育中，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的重點。這就要求高職英語教學(xué)需以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)，而現(xiàn)行的實際的英語教學(xué)仍突出聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生的翻譯能力提高。高職現(xiàn)代傳播專業(yè)主要面向國內(nèi)外對外漢語和文化傳播機(jī)構(gòu)培養(yǎng)漢語與中國文化培訓(xùn)和傳播以及相關(guān)的咨詢、策劃、宣傳、推廣等中外文化交流的工作人員，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)要求較高。2015年下學(xué)期，筆者對湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代傳播專業(yè)2012-2015級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的翻譯能力現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的雙語駕馭和轉(zhuǎn)換能力，以及中西方語言文化的辨析能力均令人堪憂。因此，翻譯能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育的加強(qiáng)，對于高職現(xiàn)代傳播專業(yè)的學(xué)生來說都已是不容忽視。

二、自主學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)50年代，語言學(xué)家們開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題之一。1981年，Holec率先將自主學(xué)習(xí)引入了外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，主要包含確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)效果五個組成部分（Holec1981）。三十多年來，國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論研究和實證研究均證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

三、自主學(xué)習(xí)視野下的翻譯能力培養(yǎng)模式

喬納森認(rèn)為：“知識來源于環(huán)境的交互作用，學(xué)生不是通過教師的傳授來獲得知識，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。”（Jonassen，1993） 傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以教師為中心，有悖于高職教育理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。翻譯能力的培養(yǎng)必須要打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，采用“教師設(shè)計引導(dǎo)——學(xué)生自主探索——多元化評價”的模式。

1.教師設(shè)計引導(dǎo)

教師不應(yīng)該是教學(xué)的中心，而是扮演設(shè)計、引導(dǎo)、組織和評價的角色。英語課堂也不再是教師對學(xué)生的單向知識傳播活動，而是以學(xué)生為中心的互動教學(xué)，也不再單純依賴教材，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，采用多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力。

（1）以市場需求為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

高職高專的教育理念和人才培養(yǎng)都應(yīng)面向社會，以市場為導(dǎo)向。高職現(xiàn)代傳播專業(yè)的畢業(yè)生多從事中外文化交流的工作，文化交流過程中以語言為載體，實現(xiàn)文化傳播。因此，相對于其他專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)代傳播專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具備一定的翻譯理論知識和較好的語言應(yīng)用能力，還要有較強(qiáng)的跨文化意識。在大學(xué)英語課程中教師應(yīng)重點提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為后續(xù)翻譯課程中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（2）分類分層構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可有效利用云盤、qq空間或者大學(xué)城空間等平臺構(gòu)建教學(xué)資源庫，其中包括閱讀文庫和翻譯素材庫，并實行分類分層建設(shè)。結(jié)合現(xiàn)代傳播專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位， 翻譯素材庫可以根據(jù)實際崗位工作內(nèi)容進(jìn)行分類，可以包括求職模塊（招聘廣告翻譯、中英文個人簡歷設(shè)計和求職信撰寫）、致辭模塊（歡迎詞、祝賀詞、致謝詞等）、介紹模塊（人物介紹、地點介紹、美食介紹等）、日常事務(wù)模塊 （行程安排、會議布置與安排等）、志愿者服務(wù)模塊（外事接待）。而閱讀文庫的材料涵蓋歷史、地理、科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣、外交、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過大量閱讀相關(guān)材料，感受各種語篇以及中西方文化之間的異同之處，這種直接體會比課堂講授更有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，且能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動地應(yīng)用相關(guān)翻譯方法和技巧。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，各模塊內(nèi)容及閱讀材料的選取設(shè)置了不同難度，便于學(xué)生自主分層學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

在英語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是翻譯知識與技巧的主動構(gòu)建者，教師起設(shè)計和引導(dǎo)作用，因此在教師導(dǎo)學(xué)過程中可以多運用任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法等。

第一，情景教學(xué)法。翻譯研究者大多認(rèn)為，相關(guān)的情景和社會文化背景有利于幫助學(xué)習(xí)者扮演認(rèn)知主體的角色，并通過構(gòu)建意義獲得知識。因此，翻譯能力培養(yǎng)可以利用真實的情景，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義。在高職現(xiàn)代傳播專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以依托校園內(nèi)的國家漢語言文化基地，多組織學(xué)生參加跨文化實踐活動，如在漢語橋比賽、英國中學(xué)生秋令營、非洲電視臺臺長培訓(xùn)班等活動中擔(dān)任志愿者，既進(jìn)行了翻譯實踐又參與了文化交流，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化意識，有效提高語言應(yīng)用能力。

第二，任務(wù)教學(xué)法。高職英語課的課內(nèi)時間極其有限，翻譯技巧的講解可以通過完成特定翻譯任務(wù)來完成。教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中恰當(dāng)選擇翻譯任務(wù)。

2.學(xué)生自主探索

學(xué)生自主探索是翻譯能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生要在此過程中選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，探索學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，自主探索中應(yīng)既包含課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)也包括課堂外的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。

（1）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的趣味性和較高的實效性，被廣泛應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)以“學(xué)習(xí)小組”為基本單位，通過各教學(xué)動因的相互作用，建立更積極、更高層次的伙伴聯(lián)系，最終以團(tuán)隊形式達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（王坦，2002）。因此，在英語課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生分為2—3人一組，然后提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，然后組織分組討論，組員自行分配具體任務(wù)，組員相互溝通合作，以完成對翻譯知識的構(gòu)建。如，請學(xué)生設(shè)計漢語橋比賽ABC三組選手長沙一日游的中英文版行程，學(xué)生分組討論景點的選取、就餐地點的安排、各活動的時間分配等，小組組員討論商定后分工合作，完成此活動的行程表設(shè)計，各小組之間還可以進(jìn)行經(jīng)驗交流。

（2）課外基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的創(chuàng)建為學(xué)生提供了高效便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以突破課堂教學(xué)的時間和空間限制，根據(jù)自身需要和自身實際水平，自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇相應(yīng)難度的閱讀材料和翻譯素材，自行安排學(xué)習(xí)計劃。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會和便利條件來嘗試自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時在線發(fā)表自己的翻譯作品，教師可以在線及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課外自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并有利于鞏固翻譯理論知識，提高翻譯實踐能力。

3.多元化評價

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師可以通過評價來檢測教學(xué)效果，學(xué)生可以通過評價檢測學(xué)習(xí)成效，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。翻譯能力的培養(yǎng)可以采用多元化評價，即主體多元化、評價方式多元化。

（1）評價主體多元化

過去單一的教師評價已無法滿足高職教育發(fā)展的需要，評價主體應(yīng)該多元化，學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價。課堂內(nèi)教學(xué)活動以學(xué)生互評和教師評價為主，課外自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自評和教師評價為主。使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

（2）評價方式多元化

翻譯能力的評價方式包括形成性評價和終結(jié)性評價，兩種評價方式各占一半比例。形成性評價應(yīng)重點考察學(xué)生課堂考勤、小組合作完成任務(wù)情況、自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、作業(yè)完成情況等。通過形成性評價，師生都可以對學(xué)習(xí)效果及效率有所了解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。而學(xué)期的期末考試即終結(jié)性評價，采取閉卷筆試的形式，其目的是更全面評估學(xué)生對翻譯理論知識的掌握情況和翻譯實際操作能力。形成性評價和終結(jié)性評價兩者相結(jié)合，能有效提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的培養(yǎng)和教學(xué)模式?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的翻譯能力培養(yǎng)符合翻譯活動的性質(zhì)要求，明確了翻譯能力培養(yǎng)的主體和中心。教師應(yīng)該明確高職教育理念和現(xiàn)代傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，采用多元化評價手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而逐步提高學(xué)生的英語翻譯能力。

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作者簡介：

譚曉（1982.7-），女，漢族，湖南常德人，講師，本科學(xué)歷，主要研究方向：翻譯、商務(wù)英語教學(xué)。

余雅（1971.6-），女，漢族，湖南長沙人，副教授，本科學(xué)歷。