彭凱義

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)遵循因材施教、以人為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。采用分層異步教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的思維，讓學(xué)困生提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文針對(duì)分層異步教學(xué)的意義來(lái)探討下小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0147-01

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的關(guān)鍵，只有對(duì)學(xué)生能夠分層，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候可以結(jié)合他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性因素，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣，有的學(xué)生會(huì)害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭煩、焦慮情緒等，教師可以根據(jù)感性因素進(jìn)行分層，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層也是一個(gè)方法，但是這樣的分層只有教師自己清楚，以免打擊學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生自信心。根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層是動(dòng)態(tài)行為，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)會(huì)發(fā)生變化，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的出發(fā)》這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，很快能夠掌握，但是有些學(xué)生就會(huì)感覺(jué)比較困難，主要還是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力較弱，接受數(shù)學(xué)知識(shí)水平較差，這就可以進(jìn)行分層異步教學(xué)。成績(jī)較好的學(xué)生可以給難度系數(shù)較大的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，而成績(jī)較差的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，然后逐漸從難度系數(shù)較小的題目開(kāi)始逐步加深，由易到難的引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更明確的方向，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮到分層異步教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又要考慮成績(jī)較好的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成三個(gè)層次，并且三個(gè)層次各設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)，第一層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)完成，第二層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)完成，第三層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)完成。不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是隨意設(shè)定的，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較高，那么可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法完成，分層異步教學(xué)失敗，最終影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較低，很輕松的完成，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太簡(jiǎn)單了的錯(cuò)覺(jué)，養(yǎng)成自滿的心理，不利于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)一步提升。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)立一定的高度，學(xué)生努力一把能夠達(dá)到的，這樣能夠起到激勵(lì)作用。比如在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法》這堂課的時(shí)候，教師可以給第一層次的學(xué)生設(shè)定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并且能夠解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)；給第二層次的學(xué)生可以設(shè)立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并牢記第二部分積的進(jìn)位的教學(xué)目標(biāo)；給第三層次的學(xué)生可以設(shè)立會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)他們往更高一層的目標(biāo)前進(jìn)。

三、對(duì)問(wèn)題提問(wèn)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)也可以采用分層異步教學(xué)。教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要實(shí)施分層異步教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)掌握情況來(lái)分層設(shè)問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂提問(wèn)中。教師不要隨意提問(wèn)，要清楚自己所提出的問(wèn)題是針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生，提問(wèn)的目的是為了什么。教師也可以用一個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式來(lái)滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要注意連貫性，既要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，也要有需要深層思考的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答一些比較容易的題目，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答更有難度的問(wèn)題。針對(duì)課堂提問(wèn)的學(xué)習(xí)回答情況，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并且在問(wèn)題之后給予更多的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們嘗試難度更大的題目。比如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，比如讓他們?cè)囍鴾y(cè)量出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度與寬度，并且計(jì)算出封面的面積。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置更有難度的問(wèn)題，比如小芳家的客廳長(zhǎng)度是5米，寬度是4米，小芳家鋪的是1平方米的瓷磚，請(qǐng)問(wèn)下，小芳家的客廳總共有多少塊瓷磚？通過(guò)這樣分層的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，主動(dòng)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

四、練習(xí)分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式和教學(xué)效果的反饋，更是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的原始資料，它可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能。豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給孩子一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)——尊重差異，如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“套餐型”作業(yè)：一層次：一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？二層次：一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米、長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？三層次：一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的側(cè)面面積是168平方厘米，它的體積是多少？這樣，不同的學(xué)生有著不同的練習(xí)重點(diǎn)，能有效實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”不同的學(xué)生都獲得成功的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、會(huì)做、善創(chuàng)造。作業(yè)有了層次，學(xué)生就有了選擇，有了知識(shí)的過(guò)度，教學(xué)也就有了針對(duì)性。

五、對(duì)學(xué)法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)分層

良好的學(xué)習(xí)方法有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，但是有些學(xué)生沒(méi)有掌握好數(shù)學(xué)課程的良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要針對(duì)學(xué)生這種情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)有所區(qū)別，比如對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)的是如何掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)他們橫向拓寬，提高創(chuàng)新能力。

評(píng)價(jià)分層次，不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)中我采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、上進(jìn)，不斷超越自我。對(duì)于學(xué)困生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多肯定。這樣的評(píng)價(jià)不但鼓勵(lì)了不同層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且更主要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自信心?？偟膩?lái)說(shuō)“教學(xué)分層”它有利于面向全體學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，對(duì)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。從而提高了學(xué)生的整體發(fā)展。

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