郭詠梅

【摘要】課堂意外無法避免，教師應(yīng)該機智地應(yīng)對課堂意外，使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 實驗 意外 收獲

【中圖分類號】G623.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0181-01

科學(xué)課就其教學(xué)內(nèi)容而言，有很多的不確定性，課堂中的“意外”事件可以說是經(jīng)常發(fā)生。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂“意外”時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這“意外”及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

一、認知，在“意外”中深化

一節(jié)科學(xué)課上的“意外”事件，將另我永遠難忘。教學(xué)內(nèi)容是《電和我們的生活》，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生知道電與人們生活關(guān)系密切，知道一些安全用電的知識。課前，我精心地備教材，備學(xué)生，把學(xué)生可能出現(xiàn)的情況都想到了。在課的前一段，一直都如我所設(shè)計的，非常順利，學(xué)生通過調(diào)查家用電器、用電類型，交流最常用的電器、最少用的電器。接著，將讓學(xué)生說一說用電安全的知識，我便說：“同學(xué)們，爸爸媽媽一定給你們講過用電安全方面的知識，給大家講講吧！”舉手的同學(xué)不多，一個同學(xué)站起來說：“老師，媽媽告訴我不能碰插座里面的鐵片，要不然會打死人的?！边@時一個同學(xué)在未經(jīng)我允許的情況下馬上站起來說：“老師，那次我就用手碰到里面的那個鐵片了，手都麻了，好像被什么東西抓住了。”班級沸騰起來了，我有些不知所措，不知道這時候是應(yīng)該就觸電問題論下去呢，還是就此打住，而繼續(xù)講如何安全用電？我正在猶豫的時候，另一個同學(xué)站了起來：“老師，我小時候也被電電到過，我用鐵絲往插座里面捅，我的手上都被燙壞了，感覺特別熱?！薄趺崔k？現(xiàn)在已經(jīng)由原來的用電安全知識交流轉(zhuǎn)變成了觸電經(jīng)歷的講述了，是打斷他們還是抓住切入點，如果打斷他們，孩子們的熱情一下就被挫傷了，不打斷孩子們就人云亦云了，多年的經(jīng)驗和課改一年多的理念學(xué)習(xí)，使我感受到，現(xiàn)在的孩子有太多的經(jīng)歷和豐富的知識了，有些甚至是我們所想象不到的，此時此刻，我必須融入他們當(dāng)中去。于是我說：“是?。∥乙部吹搅?，幸好是左手，要不然字都寫不了了?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，我接著又問：“同學(xué)們，你們知道為什么他們在用電的時候會受傷嗎？”這時候所有的同學(xué)都在積極的思考：是哪兒出了問題使我們受傷呢？同學(xué)們各抒己見：“是沒有注意安全，比如不能用鐵絲或手去直接接觸插座里面的鐵片?！薄斑€有不能用濕手去插插銷，也不能用濕抹布去擦插座。”……孩子們的思維由觸電經(jīng)歷——思考為什么會觸電——知道如何安全用電。同樣起到了讓大家注意安全用電的作用，這反而比當(dāng)初的設(shè)想要好得多，實現(xiàn)了學(xué)生由感性經(jīng)驗向理性思維的飛躍。所以，在有些時候要打破教師既成的教學(xué)設(shè)計思路，滿足學(xué)生的愿望和要求，反映了一個實驗教師正在走在新課改所要求的理念和行為的道路上。尊重學(xué)生，以人為本，充分落實學(xué)生的主體地位。

二、靈感，在“意外”中迸發(fā)

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引發(fā)思考的生動有效的途徑。

在《磁鐵》教學(xué)中，我就遇到過一次意外。當(dāng)時，學(xué)生已經(jīng)認識了磁鐵有南北兩極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。我拿出一根沒標(biāo)明磁極的磁鐵，問：“用今天的知識你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？” 坐在后排的王剛不等我“點將”就自告奮勇地沖了上來。我把手中的磁鐵遞給他，但是我放手太快了，他沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說來也湊巧，剛好從紅藍中間斷開。 有個愛起哄的學(xué)生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學(xué)一聽這話也哄堂大笑起來。我舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的孩子點頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。見同學(xué)的意見不統(tǒng)一，我靈機一動，何不用實驗來證明呢？于是我請王剛同學(xué)用剛才的方法辨別斷的磁鐵的南北極。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時，志超同學(xué)說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極?！蔽页脵C提醒他用藍磁鐵（同學(xué)們認為只有南極）試一試，結(jié)果，藍磁鐵斷的一端是北極。沒等我說什么，有的同學(xué)就嚷起來了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極?！?/p>

可是，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實驗。我請了一個同學(xué)上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾能長尾！”多么形象的比喻呀，我為學(xué)生的發(fā)言而喝彩。 就是我點頭的同時，又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”我真的沒有想到學(xué)生如此善于思考，興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興的叫起來：“老師，它們又吸在一起了。”同學(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變?！?/p>

這是個典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計中根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但我憑借自己的教學(xué)機智捕捉到開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)高潮。

三、人文，在“意外”中體現(xiàn)

我在教《蠶寶寶出生了》這課時，學(xué)生對動物十分感興趣，課前紛紛問何時蠶寶寶才可以孵化出來。看著他們好奇的表情，我想，何不讓小家伙們提前在家預(yù)習(xí)這課內(nèi)容，于是我提前把蠶這一課的教學(xué)活動內(nèi)容告訴他們，讓他們在家仔細觀察。

這一天，天氣很好，非常適合蠶寶寶的孵化。大家興致勃勃的，捧著學(xué)具帶。蠶卵是放在學(xué)具帶里的，理論上在不打開袋子放在陰涼處的情況下，蠶寶寶不會孵化出來。但是課上，我看到大部分學(xué)生的蠶已經(jīng)孵出來了，并且沒有及時把蠶拿出來，蟻蠶因為空氣不流通被憋死了很多只，學(xué)生看到死去的蠶寶寶都情緒低落了，這可怎么辦，是我之前沒有考慮到學(xué)生會因為好奇心而打開袋子，在溫度適宜的時候蠶自然就孵化了。這使得原本富有生機的課堂變得暗淡下來。這很不利于本課正常進行，此時，我給學(xué)生灌輸了保護小生命的思想，植物和動物一樣都有生命，我們要讓還沒死去的小生命好好活下來，完成它的生命周期。于是，活動開始了，我們?yōu)樾⌒Q們建立了房間，在盒子上面扎些小孔，在下面鋪上桑葉，小家伙們小心翼翼的動起來，生怕一不小心手中脆弱的生命就沒了，學(xué)生的激情再次燃起，使得這節(jié)課還是圓滿的結(jié)束了。

經(jīng)過這次小意外，我深刻體會到，當(dāng)我們在課堂上用寬容的心來善待孩子的失誤和過錯，是對人的價值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！

科學(xué)課堂離不開科學(xué)活動，有活動就會有“意外”，作為科學(xué)教師，我們不要害怕“意外”會打亂我們的教學(xué)思路，而要善待教學(xué)意外，做學(xué)生探究活動的合作者，引導(dǎo)者，全心全意地和學(xué)生一起探討感興趣的問題。課前，要深入研究教材和學(xué)生，做到既備教材又備學(xué)生，以防無效意外的發(fā)生，課內(nèi)又要巧用意外，發(fā)揮教學(xué)機智，化“意外”為“精彩”。