李從來

【摘要】貧困大學生在我國高校是備受關注的群體，該群體在校期間與家庭環(huán)境優(yōu)越的學生群體相比，多方面具有一定差異。本文從大學生就業(yè)角度剖析貧困學生存在的問題，提出貧困生良性就業(yè)的解決路徑。

【關鍵詞】貧困生 就業(yè) 高校

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0186-02

貧困，廣泛來說，包括精神貧困、經濟貧困等概念。周鐘銘認為，“所謂貧困大學生‘精神貧困，是指由于經濟貧而衍生出來的觀念傾斜、精神扭曲而處于一種心理病態(tài)，主要表現(xiàn)在思想上、心理上發(fā)生的扭曲現(xiàn)象?！?[1]

貧困生作為大學的特定人群，已經得到了教育部門的關注，各種政策文件的出臺，傾向于幫扶貧困大學生解決生活費問題，讓其沒有過重的經濟負擔而投入大學生活和學習中去，更加有利于這類學生成長成才。

我國高校畢業(yè)生資源配置機制已完全轉向市場配置，這順應了我國社會經濟發(fā)展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作崗位的機會。[2]

而現(xiàn)實中，仍有一類貧困畢業(yè)生在就業(yè)上遇到很多問題。本文就貧困生就業(yè)面臨的困難進行分析，總結解決辦法，幫助貧困生盡量減少擇業(yè)過程中出現(xiàn)的羈絆，從而實現(xiàn)良性就業(yè)。

一、貧困生就業(yè)面臨的困境

貧困生的就業(yè)形勢嚴峻，面臨著如下問題。

1.追求工作單位單一化，就業(yè)情況不樂觀。經濟困難家庭，父輩往往把家族命運的改變寄托于孩子一代，十分注重畢業(yè)后孩子工作的經濟效益。筆者所在學院于2016年暑期組建一支助學貸款宣傳隊伍在廣東省陽春市永寧鎮(zhèn)進行助學貸款政策宣傳，在調研過程中發(fā)現(xiàn)，八成以上學生家長在子女工作上的期望是：第一要求穩(wěn)定，第二要求待遇福利好。無疑把工作穩(wěn)定擺在了首位。國企、學校等事業(yè)單位、公務員等行政單位成了經濟困難家庭熱烈追捧的香餑餑。正是如此，就業(yè)面被人為變窄，間接導致就業(yè)情況不容樂觀。

2.經濟負擔重，放棄繼續(xù)深造的機會。貧困生就業(yè)肩負著家庭的重托，甚至弟弟妹妹的生活費來源也依靠于貧困生本人。筆者所在學校嶺南師范學院在廣東省內考研人數(shù)近年雄踞全省前列。但不少貧困生望而卻步，是跨越式提升學?？佳腥藬?shù)的瓶頸。學費已經成為了家庭經濟困難學生的高門檻。更為重要的是，讀研兩至三年意味著沒有正式工作，沒有穩(wěn)定的經濟來源。家庭的經濟壓力沒辦法緩解。同時有相當數(shù)量貧困生屬于國家助學貸款生。綜合考慮后，不少成績優(yōu)異并懷揣著讀研夢的貧困學生不得不放棄了深造的機會。

3.心理障礙調節(jié)困難。嶺南師范學院面向全國15個省份（自治區(qū)）招生，但個別學院廣東粵西地區(qū)生源占了主體，廣東省內珠三角地區(qū)學生有一定數(shù)量，總體上學生貧富程度差異較大。如果一位家庭困難學生周圍都是家庭環(huán)境優(yōu)越的學生，心理調節(jié)能力較差者，往往產生心理不平衡情緒，嚴重者自怨自艾，把矛盾指向學校、社會，極端者甚至出現(xiàn)反社會、反人類的行為。這類同學不良情緒的出現(xiàn)常在大一的第二學期之后。在找工作上依然會體現(xiàn)出情緒控制不好的不良后果。離學校距離遠的招聘會，由于考慮到往返車費、住宿費等問題，往往思量再三，自認為機會渺茫的招聘會最后也放棄，客觀上減少了嘗試的機會，無法獲得相應經驗，如此往復，最終導致就業(yè)情況不容樂觀。

4.實踐能力不強。貧困生在學業(yè)上不一定比家庭經濟優(yōu)越學生差，甚至比其他學生更刻苦，成績更優(yōu)秀。但應聘過程，實踐能力是十分重要的一部分。如嶺南師范學院是以師范教育為主的廣東省屬普通本科院校，師范生存在較大比例。其中貧困生又占據(jù)師范生人數(shù)很大一部分。

二、成因分析

造成家庭經濟困難的畢業(yè)生就業(yè)困難，既有主觀因素，也有客觀原因。

1.家庭教育缺失。經濟困難學生的家庭中，多數(shù)父輩外出打工或在家務農，知識文化程度不高，對孩子教育缺失。

2.入學教育不足。大一入學的第一學期教育十分重要，奠定了往后四年是否認同學校、成長成才的基礎。如果第一學期只專注于專業(yè)學習，對自身的心理調節(jié)不關注，則很可能造成認同感缺乏。

3.能力素質缺乏。上文提到，就業(yè)強調畢業(yè)生的實踐能力。貧困生動手能力不夠，平時不注重能力的鍛煉，則會導致能力素質缺乏。嶺南師范學院法政學院提供很多學生機構的平臺，讓能力素質尚欠缺但希望通過此類平臺鍛煉的學生改變自我，提升自我。通過這種方式，貧困生的能力素質得到提升。但作為師范院校，師范生技能才是真正就業(yè)的敲門磚。貧困生往往怯于鍛煉，抗拒訓練，導致最后不少畢業(yè)生在面試試講環(huán)節(jié)被淘汰。

三、解決路徑

本人綜合眾多家庭經濟困難畢業(yè)生成功就業(yè)案例，認為從以下四方面出發(fā)，能有效幫助這類群體更加順利走出校園，走上各行各業(yè)就業(yè)崗位，實現(xiàn)良性就業(yè)。

1.引導貧困大學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀以及成才觀。大三第二學期開展就業(yè)指導課。除了講解應聘技巧外，更要注重觀念的轉變?！耙淮尉蜆I(yè)定終生”的傳統(tǒng)落后的擇業(yè)觀仍占據(jù)一定地位。許多學生面對招聘單位首先關注的是該單位是否有編制，福利待遇如何，帶薪假期多長等，很少涉及專業(yè)發(fā)展和自己長遠發(fā)展問題，也不關心這家單位核心業(yè)務是什么，管理體制如何，有無發(fā)展前景，也就是說大學生在擇業(yè)時更多關注自己的待遇和生活狀況，而很少考慮用人單位未來的發(fā)展，從而失去了很好的就業(yè)機會。同時還有一小部分貧困生自暴自棄，認為找到理想單位的同學都是靠社會背景、靠雄厚家底支撐起來的，自認為先天不足，后天無法彌補，產生自暴自棄的念頭。貧困大學生在就業(yè)問題上要樹立自主意識和創(chuàng)新意識，要清楚認識就業(yè)形勢和認識到自我價值，應當有自信，腳踏實地，不要好高騖遠。就業(yè)創(chuàng)新意識，意味著不能抱著陳舊的就業(yè)觀念，多方向、多渠道、多領域擇業(yè)，努力為將來就業(yè)提高適應能力。

2.完善大學生就業(yè)指導工作機制，提高大學生擇業(yè)技能，給予更多提升的平臺與機會。師范院校應該十分注重師范生技能鍛煉。師范生技能包括基本的表達能力、書面表達能力技能、課堂教學（設計）技能、現(xiàn)代教育技術技能等。從大學早期注重師范生技能鍛煉。

3.加強家校聯(lián)系，形成教育合力。大學生一般在異地上大學，離家較遠，父母的教育僅限于短暫的寒暑假，甚至只在電話上，所起到的作用微乎其微。上大學前，父母因知識文化水平不高，對孩子的教育極為有限。對于家庭貧困，思想上有偏差的學生，輔導員應該加強與家庭的聯(lián)系，了解父母的期望，在雙方的協(xié)作下，制訂合適的就業(yè)計劃，而非過高期望或過低期望。

4.強化普遍性與針對性相結合的原則。絕大部分活動、課程都是面向廣大的大學生而設立的。但貧困生在大學生中占據(jù)約20%的群體，不能忽略這其中的20%的貧困生。他們作為大學里面特定的人群，需要有針對性的培養(yǎng)和輔導。指導貧困大學生準確定位自身社會角色，實現(xiàn)個體社會化。

本文主要從貧困畢業(yè)生就業(yè)角度切入剖析問題，如果把畢業(yè)生就業(yè)看成一個整體，這個整體其實是受到外在環(huán)境的影響。中國傳統(tǒng)文化重視人際關系和權力等級，大學生都傾向去大城市的國家編制單位，傾向于所謂的“鐵飯碗”。這也直接影響大學生的擇業(yè)取向。社會缺少真正的創(chuàng)新意識和良好的創(chuàng)新輿論，不利于本身具有優(yōu)質思維的學生發(fā)揮。用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀，只看到人才使用的短期效益，不愿為社會發(fā)展作長期投資，這些都帶來了大學畢業(yè)生的就業(yè)問題。[3]

參考文獻：

[1]周鐘銘.貧困大學生精神貧困現(xiàn)象的思考[J].思想政治教育研究，2004，5

[2]呂朋林.不對稱信息下大學生擇業(yè)問題的博弈分析[D].成都理工大學，2006，12

[3]賀平.高校大學生就業(yè)問題的新思考[J].山東青年政治學院學報，2011，27（1）