武 斌 張頌娟 蔣洪濤

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

將BIM技術(shù)引入高職建工類課堂教學(xué)的研究

武 斌 張頌娟 蔣洪濤

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

總結(jié)了高職建工類課堂教學(xué)存在的問題、及BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出了BIM技術(shù)在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的不足，對(duì)高職建工類課堂開設(shè)課程進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了將BIM技術(shù)引入到高職建工類課堂教學(xué)當(dāng)中的設(shè)想。分析了將BIM技術(shù)引入高職建工類課堂教學(xué)的方式和能夠解決的課堂教學(xué)的問題。

高等職業(yè)教育；BIM技術(shù)；課堂教學(xué)；建工類專業(yè)；教與學(xué)

中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在首屆 “職業(yè)教育活動(dòng)周”作出重要批示，批示指出： “加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉?！?“職業(yè)教育活動(dòng)周”的設(shè)立，目的是要在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，形成 “崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，進(jìn)一步培養(yǎng)形成高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，進(jìn)一步提高中國(guó)制造和服務(wù)的水平，進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長(zhǎng)、邁向中高端水平和民生不斷改善。面對(duì)這一新任務(wù)，高職院校教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。

1 高職建工類課堂教學(xué)面臨的問題

中國(guó)的國(guó)民教育分為大專、本科、研究生三個(gè)層次［1］，高等職業(yè)教育屬于大專層次。換句話說，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段［2］。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，高職院校的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到三個(gè)層次院校數(shù)量的65%以上。尤其是近幾年，從上至下得到了各級(jí)部門及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是在蓬勃發(fā)展的背后也存在些很多問題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高職教育的發(fā)展，這其中就包括高職課堂教學(xué)中面臨的問題。

1.1 高職建工類課堂開設(shè)課程分析

高職建工類畢業(yè)學(xué)生主要在建筑施工企業(yè)從事工程項(xiàng)目組織、現(xiàn)場(chǎng)施工管理、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全、材料檢測(cè)、技術(shù)資料及工程造價(jià)等方面的技術(shù)和管理工作，也可以在建設(shè)單位、建設(shè)行業(yè)管理部門、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、物業(yè)及房產(chǎn)中介從事一般的技術(shù)、管理及咨詢工作。

因此，現(xiàn)階段我國(guó)高職建工專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有從事本職工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的崗位技能和良好的綜合素質(zhì)。在建筑生產(chǎn)的過程中，本專業(yè)的人才通常不負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，更不承擔(dān)具體的工種操作任務(wù)，他們的崗位工作應(yīng)當(dāng)是在準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程的實(shí)際制定施工組織設(shè)計(jì)與施工方案，并把相對(duì)抽象與專業(yè)化的設(shè)計(jì)語言轉(zhuǎn)化為操作層人員能夠領(lǐng)會(huì)的施工行動(dòng)命令，同時(shí)能夠按照設(shè)計(jì)的要求對(duì)施工的全過程進(jìn)行組織、控制與監(jiān)督。并具有與建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位的有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)工作方面有效溝通的能力，并能夠及時(shí)處理與化解施工中出現(xiàn)的質(zhì)量、技術(shù)與管理方面的問題。

鑒于此，筆者以本校建工專業(yè)為例，對(duì)所開設(shè)課程統(tǒng)計(jì)如下，見表1。

由表1我們不難發(fā)現(xiàn)高職建工類課程理論課與實(shí)踐課的比例大概是0.73∶1。在重視實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同樣注重理論教學(xué)。

表1 建工專業(yè)開設(shè)課程統(tǒng)計(jì)

1.2 高職建工類課堂授課存在的問題

建工類專業(yè)作為高職院校的重要組成部分，大部分課程都是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的，故課堂教學(xué)中存在著很多問題，大致分為如下兩個(gè)方面。

學(xué)生方面：因高等職業(yè)教育是國(guó)民教育的三層次之一，學(xué)生需要參加國(guó)家組織的統(tǒng)一考試入學(xué)。高職院校、省屬本科院校、985工程院校建工類專業(yè)遼寧生源的入學(xué)成績(jī)比較見表2。通過對(duì)表2的分析，我們不能回避一個(gè)問題，即由于目前高考招生規(guī)模較大，而高職教育是國(guó)民教育的最低層次，這將直接或間接的導(dǎo)致入學(xué)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低。我們雖然不能以高考成績(jī)定終身，但毋容置疑的一點(diǎn)是高考成績(jī)較低也能部分的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高考成績(jī)較高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，這也成為高職教學(xué)課堂的主要問題。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力低并不可怕，可怕的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想意識(shí)很消極，尤其是建工類專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)決定在尚未進(jìn)行大規(guī)模實(shí)踐的理論課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)及建筑物缺乏良好的認(rèn)識(shí)及信息的構(gòu)建。因此，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的惡性循環(huán)。

表2 高考入學(xué)成績(jī)

教師方面：隨著社會(huì)各界對(duì)高職教育的重視，全國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，教師隊(duì)伍高學(xué)歷的人才越來越多且教師隊(duì)伍越來越呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看對(duì)高職院校的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，但短期內(nèi)有著相當(dāng)大的問題。特別是對(duì)建工類專業(yè)問題尤其突出。首先，很大一部分青年教師都是在獲得博士、碩士學(xué)位后直接進(jìn)入高職院校任教，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)、缺乏實(shí)踐能力，在土建類課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際較差，即便有理論聯(lián)系實(shí)際，所聯(lián)系工程案例是否合適有待商榷。由于實(shí)踐聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問題嚴(yán)重，由想學(xué)習(xí)，學(xué)不會(huì)到放棄學(xué)習(xí)。其次，由于青年教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，使得課堂教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)照本宣科問題嚴(yán)重，填鴨式教學(xué)根深蒂固［3］，這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如上文所述，建工類課堂教學(xué)中存在的問題將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。那么就需要我們尋找到一個(gè)切實(shí)有效的方法來解決。

2 BIM技術(shù)的簡(jiǎn)介

BIM是建筑信息模型（Building Information Modeling）的簡(jiǎn)稱，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。它具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。

2.1 BIM技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

BIM技術(shù)應(yīng)用于建筑物的全壽命周期中，貫穿于策劃階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段、運(yùn)營(yíng)階段，在國(guó)內(nèi)外展開了大量的應(yīng)用。

BIM技術(shù)在國(guó)外的應(yīng)用：BIM技術(shù)主要在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛的應(yīng)用于設(shè)計(jì)、施工和管理階段，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)和施工單位承接項(xiàng)目的必要能力。大企業(yè)已經(jīng)具備了BIM技術(shù)能力，BIM專業(yè)咨詢公司已經(jīng)出現(xiàn)，為中小企業(yè)應(yīng)用BIM技術(shù)提供有力的支持。另外BIM技術(shù)也不在應(yīng)用于建筑工程局部環(huán)節(jié)，而是應(yīng)用于全壽命周期管理中。根據(jù)國(guó)外項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)，基于BIM平臺(tái)進(jìn)行的建筑項(xiàng)目減少50%～70%的變更單；減少20%～25%的各專業(yè)協(xié)調(diào)時(shí)間；縮短5%～10%的施工工期；節(jié)約建設(shè)投資1.23%。

BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用：BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用尚出于起步階段，規(guī)章、制度、標(biāo)準(zhǔn)尚未明確。但已經(jīng)被建筑類企業(yè)及從業(yè)人員高度認(rèn)可，具有很好的發(fā)展前景。而在國(guó)內(nèi)建工類高職院校中對(duì)BIM技術(shù)的開展也僅僅局限于技能大賽層面，尚未在教學(xué)中全面開展。

2.2 BIM技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在高校教學(xué)中，特別是在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中，有些學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試，開展了理論研究工作。

田江永［4］提出了基于BIM的虛擬施工的教學(xué)方法；曾范永，陶紅林［5］對(duì)高職院校BIM技術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究；盧士華［6］提出了在高職建工專業(yè)設(shè)置BIM課程；徐桂明［7］采用BIM的手段對(duì)土建專業(yè)課課改進(jìn)行了研究；秦浩，余潔［8］探討了BIM課程在土建類高職院校開設(shè)的必要性；陳金華，郭華倫［9］提出了在高職建工造價(jià)專業(yè)課程體系中設(shè)置BIM課程；羅平，唐?。?0］開展了土建類高職學(xué)院開設(shè)BIM課程的研究；楊曉東［11］對(duì)高職院校BIM實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)進(jìn)行了研究。

雖然以上學(xué)者展開了關(guān)于BIM在高職教育中的研究工作，但是BIM技術(shù)在高職教育中也依然存在著嚴(yán)重的不足，首先是各高職院校對(duì)BIM技術(shù)引入課堂教學(xué)重視程度不夠，未把BIM技術(shù)納入人才培養(yǎng)方案，BIM技術(shù)的實(shí)訓(xùn)室條件薄弱，甚至很多學(xué)校尚未設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)室。BIM技術(shù)教學(xué)師資力量不夠，絕大多數(shù)教師不具備BIM教學(xué)的能力，甚至對(duì)BIM技術(shù)一無所知。

3 BIM技術(shù)引入高職課堂教學(xué)解決的問題

依據(jù)上文的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)各高職院?，F(xiàn)階段對(duì)于BIM技術(shù)的研究?jī)H限于在建筑類專業(yè)開設(shè)課程，并沒有把BIM技術(shù)與建工類專業(yè)所開設(shè)的課程相結(jié)合。所以，我們有必要打破這種思想的禁錮，考慮把BIM技術(shù)與理論實(shí)踐課程相結(jié)合來開展教學(xué)工作。

3.1 BIM技術(shù)引入課堂的方式

筆者大膽的預(yù)測(cè)BIM技術(shù)將會(huì)成為未來高職建工類教學(xué)的重要工具和手段。那么，我們?nèi)绾螌IM技術(shù)引入到日常的教學(xué)工作中呢。

首先，教師在教學(xué)工作中還是起到主導(dǎo)作用的，那么就要求教師隊(duì)伍加強(qiáng)BIM的學(xué)習(xí)，這樣才能夠應(yīng)用BIM技術(shù)這一手段來進(jìn)行教學(xué)。其次，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，可以結(jié)合工程案例建立模型，在教學(xué)工作中結(jié)合模型的圖片、模型生成視頻、BIM軟件的分析功能進(jìn)行教學(xué)。最后，通過讓學(xué)生自己建立相關(guān)工程案例的BIM模型進(jìn)行相應(yīng)的分析，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握。

3.2 BIM技術(shù)引入課堂教學(xué)解決的問題

筆者認(rèn)為如果我們成功的將BIM技術(shù)引入到建工類專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，利用BIM技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必將打破現(xiàn)在高職建工類專業(yè)課堂教學(xué)一潭死水，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的窘境。必將解決教與學(xué)兩方面的問題。

在教學(xué)方面，由于BIM技術(shù)的引入，教師不會(huì)再苦惱于學(xué)生因?yàn)闆]有見到實(shí)際的建筑物而對(duì)所講授的抽象的概念不理解。將會(huì)大大的改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，將會(huì)大大的調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，也增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度，在改善教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增加了深度和廣度。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于BIM技術(shù)的引入，學(xué)生將會(huì)直觀的看到老師建立的建筑模型，就像身臨其境在建筑現(xiàn)場(chǎng)一樣，對(duì)施工的全過程、設(shè)計(jì)的全過程、經(jīng)營(yíng)管理的全過程一目了然。這將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，改變建工類專業(yè)高職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)課程的知識(shí)，擴(kuò)展他們的思維，改變他們對(duì)原來那些枯燥的理論學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

由于BIM技術(shù)引入高職建工類課堂教學(xué)，筆者大膽的預(yù)測(cè)這樣一個(gè)場(chǎng)景，教師課堂教學(xué)情緒熱情激昂，學(xué)生積極配合，教與學(xué)形成良好互動(dòng)，每堂課學(xué)生都如同置身于工作環(huán)境當(dāng)中。高職院校再不會(huì)為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的安全問題所困擾，教師們也不會(huì)再抱怨學(xué)生們上課態(tài)度不好，學(xué)生們也不會(huì)抱怨老師上課與工程實(shí)際聯(lián)系少、不會(huì)抱怨在施工實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)中所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中用不上。解決了長(zhǎng)久以來高職院校建工類師生教與學(xué)的矛盾。BIM技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合案例見圖1～4所示。

4 結(jié)語

筆者根據(jù)高職院校建工類專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題和BIM技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提出將BIM技術(shù)引入到高職院校建工類專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，希望能夠擴(kuò)展高職教學(xué)方法改革的研究思路。本研究解決了長(zhǎng)久以來高職院校建工類師生教與學(xué)的矛盾。為營(yíng)造一個(gè)快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了一種新的思路。

圖1 施工模擬預(yù)演

圖2 結(jié)構(gòu)信息模型

圖3 管線綜合

圖4 建筑信息模型

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A Research on the Introduction of BIM Technology to Vocational Construction Engineering Courses

WU Bin ZHANG Song-juan JIANG Hong-tao

The problems with classroom teaching of vocational construction engineering courses are summarized in the article.It is also stated that the application status of BIM technology at home and abroad, and pointed out the insufficiencies of the application of BIM technology in vocational classroom teaching. Based on the analysis of the curriculum for vocational construction engineering learners,the introduction of BIM technology to classroom teaching of vocational construction engineering coursed are conceived.The methods to introduce BIM technology to classroom teaching of vocational construction engineering courses and the problems to be solved are both analyzed.

higher vocational education,BIM technology,classroom teaching,civil engineering specialty, teaching and learning

G712；TU17

A

1008-3812（2017）01-060-04

2016-12-14

遼寧省高等教育學(xué)會(huì) “十三五”規(guī)劃高教研究課題（GHYB160224）

武斌（1979— ）男，遼寧沈陽(yáng)人，博士，講師。研究方向：高職教育、教學(xué)研究。