翟 靜

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車色彩學與面漆調(diào)色課程教學改革實踐探索

翟 靜

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

本文分析了高職學校汽車車身維修技術專業(yè)開設的汽車色彩學與面漆調(diào)色課程教學存在的一些主要問題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂運用到該門課程教學改革實踐，開展學生為主體的教學模式，擴展有效學習的時間與空間，提升學生對汽車色彩學與調(diào)色課程的學習效果。

汽車色彩學，面漆調(diào)色，翻轉(zhuǎn)課堂，教學改革

汽車車身維修技術專業(yè)，主要以車身維修、車身美容裝飾為培養(yǎng)方向，大致可設置三個專業(yè)方向：汽車鈑金方向、汽車調(diào)色與噴漆方向、汽車裝飾與美容方向。 《汽車色彩學與面漆調(diào)色》是汽車類汽車調(diào)色與噴漆方向的一門重要基礎專業(yè)課程，是學習其他后續(xù)車身修復、車身美容等專業(yè)課程的基礎。

汽車車身維修技術專業(yè)的學生生源多為三校生，非統(tǒng)招生，在考入大學前，所學專業(yè)具有不統(tǒng)一性、知識結構具有不平衡性，理論學習能力與實踐操作能力也各不相同。對汽車色彩學與調(diào)色知識儲備少，學習積極性不高，跟不上教師的節(jié)奏要求，課堂上不能集中注意力，實訓動手能力稍差，教學完成質(zhì)量不如預期，知識內(nèi)化更是大打折扣。本文在調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，依據(jù)汽車色彩學與面漆調(diào)色課程的特點，結合學生實際情況，就引入翻轉(zhuǎn)課堂教學進行探索。

1 目前汽車色彩學與面漆調(diào)色課程教學過程存在的問題

1.1 學生背景專業(yè)不同，接受知識能力參差不齊

由于學生來自技校、中?；蚵毟撸瑏肀拘Ｖ?，受過相對專業(yè)的培訓，換句話說，學生生源來自不同的專業(yè)，有學汽車的、有學機械、有學計算機的等等，所學專業(yè)未必都是與汽車相關專業(yè)，致使學生學習呈現(xiàn)兩極化，一部分學生，對本課程所授內(nèi)容很感興趣，很容易理解，能夠做到舉一反三，接受能力強；而有些學生對所授內(nèi)容感到非常陌生，不感興趣，感到難于理解，甚至跟不上課堂節(jié)奏，久而久之就會忽視學習。

1.2 學生綜合基礎知識薄弱，課堂表現(xiàn)差

學生生源來自三校生，并非統(tǒng)招高中生，就會出現(xiàn)以下幾個問題：其一，掌握的基礎知識不牢靠、不系統(tǒng)、不完整，會出現(xiàn)所講內(nèi)容難于理解問題；其二，之前學習模式已經(jīng)習慣了實際操作多于、重于理論學習，所以導致課堂上注意力不能長時間集中，聽課效率低。

1.3 色彩學內(nèi)容的授課受到制約

色彩學授課方式多為學生通過對色彩的基礎認知，進行一系列的水彩調(diào)色綜合訓練，完成作品，掌握色彩的變化，最終達到對色彩的變化極為敏感的效果。目前色彩學部分的授課多為課堂上將理論與實際色彩調(diào)色操作相結合的方式，課下完成老師布置的色彩調(diào)和作品任務。但從一小部分學生反饋來看，不愿意對色彩調(diào)色產(chǎn)生濃厚的興趣，沒有積極性。其原因是：其一是以前受到的幾乎是理工科的教育，對于顏色調(diào)配沒有耐心，一味應付，沒有真正的對色彩產(chǎn)生敏銳感；其二是，極個別學生有輕微色弱、部分色盲（紅綠色盲、藍綠色盲等）的視覺缺陷，對色彩敏感度很低，無法辨別顏色的真實性，加之心理有壓力，有反感情緒，內(nèi)心上是很抵觸調(diào)色的。

2 汽車色彩學與面漆調(diào)色課程引用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（也叫顛倒課堂）譯為 “Flipped Classroom”，是對學生的學習過程進行了重構。翻轉(zhuǎn)課堂，重新定位了課堂內(nèi)與課堂外的時間，課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動場所，包括答疑解惑、知識運用等，這種教學模式下，學生能夠更專注地、主動地、積極地進行基于項目的學習，對于知識的理解更為深入、透徹。

對于教師不必占用大量時間去備書本、教材上的知識，學生可以在課后按照老師布置的學習任務書進行自主學習。例如，可以通過學習軟件APP，搜索、觀看相關知識的視頻、講座、經(jīng)驗等，還可以通過手機下載電子書，進行擴展學習，甚至還可以利用網(wǎng)絡聊天軟件與專業(yè)人士、有經(jīng)驗的行業(yè)人士、有創(chuàng)新想法的同學進行討論。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)享受到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴老師去獲取知識。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車色彩學與面漆調(diào)色課程教學中的實踐探索

筆者根據(jù)所教授此課程體會，結合學校專業(yè)教學資源，以及考慮到學習對象有自己獨特的學習方式及學習能力的特點，試探性引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，初建汽車色彩學與面漆調(diào)色課程教學模型如圖1所示。

圖1 汽車色彩學與面漆調(diào)色課程教學模型

3.1 制定學習任務書

對于小學學生的語文素養(yǎng)進行評價，通常通過兩種方式相互結合的方式，也就是總結性以及形成性。其中，形成性主要是學生在小學語文主題教學中實際的學習實踐情況以及分項測評，而總結性主要是對學生的綜合測評。分享測評主要對通過各個方面來檢測學生的語文學習能力和情況，要根據(jù)學生的年紀不同來選擇不同的檢測內(nèi)容。而綜合測評主要是檢測學生對語文的實際應用能力以及解決實際問題的能力。

設計、制定學習任務書是提供學生自主學習的支架。合理的、有針對性的學習任務書能夠高效地指導學生自主學習，也是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。以任務為驅(qū)動、問題為導向，把教學計劃中的教學重點、難點及拓展知識點轉(zhuǎn)化為問題，幫助學生發(fā)展自主學習、獨立思考能力。

設計教學目標。設計教學目標是非常重要的，教學目標的深淺、層次、結構直接影響教學效果。例如下面表1“光和色的關系”學習任務書目標的設計。

表1 “光和色的關系”學習任務單目標的設計

第二，設計課前學習任務。根據(jù)教學目標設計可行的、具體的、創(chuàng)新的課前學習任務書。學習任務書的核心環(huán)節(jié)是合理、有針對性的問題設計。如課程中色彩學部分， “光與色的關系”的問題可以這設計。

第一個問題光是什么顏色的？

第二個問題 “陽光七色”是怎么發(fā)現(xiàn)的？

第三個問題我們是如何能夠看見顏色的？

第四個問題光的三原色是什么顏色？

第五個問題顏色（顏料）的三原色是什么顏色？

第六個問題光的三原色與顏料的三原色為何不同，混合原理有什么區(qū)別？

設計課前任務中還可用理論與實踐結合的設計方式，如，教學實例：紅色光束通過綠色濾鏡，我們在綠色濾鏡下面的白紙上看到的應該是什么顏色？并思考并說明為什么是這種顏色，產(chǎn)生機理是什么？。

3.2 構建資源庫

根據(jù)設計任務的需要，設計學習資源，是利用導學案，是圖片，還是微視頻，根據(jù)不同任務的需求選擇合適的教學材料，指導、支持學生的學習。如，學習到三原色的時候，可以制作三原色相關圖片，如圖2、圖3，也可以制作動態(tài)圖片，讓學生們親歷顏色混合的過程及混合后顏色的變化。與此同時，可以制作微視頻，進一步講解什么是色光，什么是物體顏色，什么是色光三原色，什么是物體顏料三原色，并進一步解釋兩者區(qū)別；制作微視頻時穿插字幕、圖片、以及親自演示混合配色過程。

圖2 色光的三原色及混合原理

圖3 顏色的三原色及混合原理

3.3 搭建交流平臺

目前，移動終端的快速發(fā)展，例如：智能手機、pad等，隨處可使用智能電子設備。網(wǎng)絡時刻伴隨著學生的成長，如，微博、微信、QQ以及其他的交流資源，學生可以隨時隨地進行任務學習。如：我們可以通過交流平臺交流教學重難點知識，解決疑惑；可以通過色彩作品展示，進行交流心得，好的調(diào)色作品可以給大家?guī)戆駱油瑫r也增加了學生學習的自信心。

3.4 課堂師生互動

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生反饋的信息是課堂教學的抓手，教師應有針對性地進行授課。內(nèi)容可以是：提取重難點問題、學生獨立探索、小組合作交流討論、學習成果展示等。當然，為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，教師可以選擇調(diào)色優(yōu)秀作品為大家展示，同時教師也可以選擇具有代表意義的案例讓學生展開討論和深入思考，甚至可以利用思維發(fā)散性材料去激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。如，面漆調(diào)色部分，讓大家課堂思考調(diào)配金屬漆時，哪些因素會影響金屬漆的明度？可以搜集網(wǎng)上資源進行整合，可以小組內(nèi)現(xiàn)場搜索資料進行補充。當學生在討論中遇到問題時，教師可以及時的幫助，引導學生正確理解掌握知識，并在此過程中學生的課堂參與能力得到極大的提高，學習態(tài)度也會相應改變，學生成為真正的學習主體。

3.5 評價

設計有效評價是至關重要的。教師評價：一方面根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)包括（討論積極性及方向正確性、色彩作品的完成效果、面漆調(diào)色的效果等）進行考評，同時利用多媒體網(wǎng)絡等，如學生在網(wǎng)絡平臺學習面漆調(diào)色，在QQ群、微信群上和學生交流調(diào)色心得等形式，掌握學生課外的學習動態(tài)，以評價學生在自主學習的積極性。小組評價：同學之間學習交流時間長，彼此了解學習動態(tài)及學習態(tài)度。自我評價：是學生對自我學習本課程的自我學習效果的評估，也是學習過程的一個反思，有效的自我評價將會對學生學習態(tài)度、學習積極性起到促進作用。各評價所占比例見表2。

表2 各評價所占比例

4 小結

針對目前汽車色彩學與面漆調(diào)色課程在教學中存在的不足，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課堂的主體換成學生，改變傳統(tǒng)教學的填鴨式教育，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造力、想象力，提高學習興趣，與此同時，教學質(zhì)量和專業(yè)能力也會相應得到大幅度的提升。值得注意的是課前制定學習任務書讓學生主動自己學習并不能完全代替教師的課堂教學，要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，使學生能夠主動、積極、創(chuàng)造性的參與教學，達到預期教學效果，這才是翻轉(zhuǎn)課堂真正想要達到的教學目的。

［1］李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧 ［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

［2］廖新鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車構造課程教學改革實踐探索［J］.職業(yè)，2016（2）：58-59.

Practice and Analysis on Teaching Reform of Automotive Chromatics Based on Flipped Classroom

ZHAI Jing

According to the present situation of Automotive Chromatics and color modulation course in automobile body maintenance technology of higher vocational college,the existing problems are analyzed in this article.Flipped classroom is applied to the teaching practice.The teaching mode takes students as the main body to extend learning time and space and improve the learning effect.

Automotive Chromatics,color modulation,flipped classroom,teaching reform

G712；U463-4

A

1008-3812（2017）01-067-03

2017-01-07

翟靜（1982— ），女，遼寧鞍山人，講師。研究方向：汽車車身維修技術。