吳衛(wèi)東++程衛(wèi)華++劉德駒

摘 要： 針對目前職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)存在的問題，應用差異化競爭戰(zhàn)略理論，從理念和思路、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、校企合作、可持續(xù)發(fā)展等幾個方面進行探討，旨在對職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)的差異化建設(shè)與改革實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)學校 傳統(tǒng)專業(yè) 差異化

傳統(tǒng)專業(yè)，有別于新興專業(yè)，指辦學歷史悠久、培養(yǎng)過幾代人、文化積淀相對深厚的老專業(yè)，如化工大類專業(yè)。職業(yè)技術(shù)學校的傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映學校對社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應程度。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的好壞直接影響到職業(yè)技術(shù)學校的招生、學生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)[1]。近年來，我國職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)建設(shè)已取得了令人欣慰的成績，但傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠真正緊密，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標定位模糊；傳統(tǒng)專業(yè)軟件（如課程體系、教材等）建設(shè)滯后，教育教學改革力度不大，教育質(zhì)量不高；傳統(tǒng)專業(yè)不能及時根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的需要進行改造和調(diào)整，專業(yè)建設(shè)的特色不鮮明，同時國內(nèi)外對傳統(tǒng)專業(yè)的著眼點大多在科研與傳統(tǒng)專業(yè)學生的就業(yè)方面，對傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)方面的觀點甚少。

一、差異化戰(zhàn)略理論和專業(yè)差異化戰(zhàn)略發(fā)展的本質(zhì)

1.1差異化競爭戰(zhàn)略理論。

關(guān)于差異化戰(zhàn)略，最早提出這個理論的是美國哈佛大學商學院教授邁克爾·波特，他認為差異化戰(zhàn)略是競爭戰(zhàn)略的三個基本戰(zhàn)略之一，要求提供的產(chǎn)品或服務有差異，能形成一些在全產(chǎn)業(yè)范圍中具有獨特性的東西。同時他指出了實現(xiàn)差異化戰(zhàn)略的方式有品牌、技術(shù)特點、外觀、客戶服務、經(jīng)銷網(wǎng)絡(luò)及其他方面的獨特性。伯頓·克拉克基于差異化戰(zhàn)略曾經(jīng)斷言，“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子里裝———高等教育最忌諱單一的模式”。

1.2專業(yè)差異化戰(zhàn)略發(fā)展的本質(zhì)。

專業(yè)差異化戰(zhàn)略發(fā)展就是根據(jù)自身的歷史積淀和文化底蘊、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展概況、生源個體需求等實施專業(yè)的錯位發(fā)展，形成差異化競爭優(yōu)勢，避免同質(zhì)和惡性競爭。變競爭為錯位，變雷同為互補，主動尋求專業(yè)發(fā)展定位、方向和關(guān)系上的變化，有意選擇與眾不同的人才培養(yǎng)方式和專業(yè)建設(shè)模式，以謀求更符合自身發(fā)展的路徑和方法，積極求變創(chuàng)新，努力培育自身的發(fā)展優(yōu)勢，不斷提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和社會影響力，不斷提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的能力和水平。

二、傳統(tǒng)專業(yè)差異化發(fā)展策略研究

2.1職業(yè)技術(shù)學校在進行傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)時，首先需要解決的是理念和思路問題。

（1）競爭意識。盡管不能將經(jīng)濟學研究、市場、競爭的概念簡單移植到高等職業(yè)教育發(fā)展中來，但是高等院校之間的競爭已然是不可回避的現(xiàn)實問題，且這種競爭已日趨白熱化。競爭主要體現(xiàn)在對資源的爭奪上：生源、政府資源、企業(yè)資源等。未來幾年高等職業(yè)教育的生源呈現(xiàn)下降趨勢，職業(yè)技術(shù)學校對生源的吸引力問題將會日趨嚴峻，傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展必須有足夠的生源；政府對高等職業(yè)教育的投入日趨增大，爭取政府資源的關(guān)鍵在于“強”和“特”，各傳統(tǒng)專業(yè)必須確立自己的獨特地位。競爭意識對于職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)而言必不可少，應努力使自己獲取競爭優(yōu)勢。

（2）服務客戶需求。職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)時應該充分考慮“客戶”的需求，傳統(tǒng)專業(yè)服務的客戶主要為學生和企業(yè)。需求分析是進行傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的起點，對客戶需求的準確分析與把握是傳統(tǒng)專業(yè)定位的前提。

（3）價值創(chuàng)新。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)能否為學生、企業(yè)帶來新的價值，這是突破傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)思路的核心問題。價值創(chuàng)新是“價值”和“創(chuàng)新”的結(jié)合體：傳統(tǒng)專業(yè)為學生、企業(yè)提供的服務是有價值的，這是首要前提，這是傳統(tǒng)專業(yè)價值的體現(xiàn)；創(chuàng)新則要求超越現(xiàn)有需求，傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的起點不再是被動地滿足需求，而是主動分析、開發(fā)學生和企業(yè)需求，形成新的價值空間。

2.2傳統(tǒng)專業(yè)要結(jié)合自身實際，取得有別于普通專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的差異化競爭優(yōu)勢。

職業(yè)技術(shù)學校進行建設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)時對自身的辦學歷史和業(yè)已形成的傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學能力的特點進行分析，注重傳承長期辦學在教學、實踐、學生素質(zhì)能力培養(yǎng)和就業(yè)等方面已形成的特色與優(yōu)勢，并注意與同類職業(yè)技術(shù)學校學科普通專業(yè)設(shè)置與辦學條件進行對比分析，以此尋找學科傳統(tǒng)專業(yè)方向的空檔（空缺）或在同類傳統(tǒng)專業(yè)上尋找特色課程、特色實踐方案、特色就業(yè)渠道等差異化的競爭優(yōu)勢。尤甚要發(fā)揮企業(yè)的積極性、企業(yè)需求量大，而學生資源供不應求，可嘗試由企業(yè)出資、出人、出教學方案，共同進行傳統(tǒng)專業(yè)的招生、培養(yǎng)、就業(yè)和繼續(xù)教育工作，從而激發(fā)學生的興趣，達到可持續(xù)發(fā)展的差異化培養(yǎng)[2]。

2.3以職業(yè)崗位群為依據(jù)，通過學科交叉、復合求新、滲透求異設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)。

以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，就是針對社會某一個職業(yè)崗位或針對一組職業(yè)崗位來設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)，同時隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，在基層第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學科專業(yè)知識和多種技能才能勝任，因此在選擇傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置時還必須充分考慮將地方社會經(jīng)濟建設(shè)中基層第一線工作的外在要求和專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來設(shè)置復合型傳統(tǒng)專業(yè)。

2.4合理化建設(shè)師資隊伍。

以實施“四大工程”來強化師資隊伍建設(shè)，即師資輪訓工程、名人名師工程、“一體化”師資工程、兼職教師工程。通過出國研修、高校進修、企業(yè)實踐鍛煉、崗位培訓提高等多種途徑，使傳統(tǒng)專業(yè)的教師都輪訓一遍，按比例培養(yǎng)省名牌教師或首席教師、省專業(yè)學科帶頭人、省“一體化”教師。努力實現(xiàn)專業(yè)教學團隊中“一體化”教師的比例達到90%以上；加大兼職教師的聘請和培養(yǎng)力度，“十三五”期間，每個專業(yè)必須正式聘任2名以上具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)學科帶頭人，力爭使兼職教師擔任專業(yè)課教學的比例達到50%以上；充分利用學校享受政府特殊津貼專家、突出貢獻高級技師的名師資源，建立技能大師工作室，為地方企業(yè)提供技術(shù)咨詢、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)難題攻關(guān)和高技能人才培養(yǎng)服務[3]。

2.5以踐行“五共同”校企合作機制為載體推進傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)。

深度的校企合作是可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)的靈魂?！靶Ｆ蠛献鳎a(chǎn)教結(jié)合”是職業(yè)技術(shù)學校教育的必經(jīng)之路。完善校企合作制度，建立健全專業(yè)建設(shè)委員會，創(chuàng)新合作形式，深化合作內(nèi)涵，以冠名辦班為載體，切實做到校企合作“五共同”：共同進行招生宣傳、共同制訂教學計劃、共同選擇教學內(nèi)容、共同實施教學過程、共同進行教學評價，形成校企互動、合作雙贏的校企合作新機制。在實施深度校企合作的過程中推進傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)內(nèi)涵更切合企業(yè)需求，可以引企入校，創(chuàng)建研究所或工作室，校企雙方共同研究開發(fā)產(chǎn)品和培養(yǎng)技能人才；可以不斷創(chuàng)建定點實習基地，以滿足學生頂崗實習的需要。

2.6與時俱進，持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)崗位發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)必須與時俱進。雖然不同基礎(chǔ)與區(qū)域的不同職業(yè)技術(shù)學校，各自抉擇不一，但一所院校要提高質(zhì)量、提高水平，就必須不斷對傳統(tǒng)專業(yè)進行剖析、反思與重構(gòu)。建立人才需求的監(jiān)測預報機制，密切與社會用人單位的聯(lián)系，把傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)結(jié)合起來，定期對專業(yè)體系進行全面系統(tǒng)的評估，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，并建立靈活的傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)反應機制。跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展對崗位人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求和學科發(fā)展趨向，加強對職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置、標準制訂、課程開發(fā)的動態(tài)性研究，構(gòu)建傳統(tǒng)專業(yè)開設(shè)、課程實施與招生就業(yè)的協(xié)調(diào)機制，在學校和行業(yè)企業(yè)之間形成良性互動[4]。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學校傳統(tǒng)專業(yè)應順應經(jīng)濟發(fā)展的潮流，完善自身的缺陷，有效的建立可持續(xù)發(fā)展的差異化建設(shè)體制，使傳統(tǒng)專業(yè)逐步趨向于熱門專業(yè)。

參考文獻：

[1]李成飛.職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向和基本路徑——以江蘇省鹽城技師學院為例[J].職業(yè)時空，2011，7（11）：1-3.

[2]黃堯.高職院?！半p主體”校企合作專業(yè)建設(shè)機制探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，18（3）：37-39.

[3]李振斌.高職院校專業(yè)建設(shè)的核心要素與內(nèi)涵研究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，32（4）：27-30.

[4]楊荔.開拓進取謀發(fā)展深化內(nèi)涵創(chuàng)品牌——清遠工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校商務英語專業(yè)建設(shè)思考與探索[J].外語·外文，2015，6（10）：105-106.

課題項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號：B-b/2015/03/010）

課題名稱：基于可持續(xù)發(fā)展的高職院傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)的研究