郭欣+歐陽(yáng)海晏

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是最重要的教育工具，是任何東西都無(wú)法取代的。而小學(xué)科學(xué)是一門(mén)求真的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師在課堂上的語(yǔ)言素養(yǎng)要求似乎更高，除了基本要求，更要注重語(yǔ)言的科學(xué)性。在日常教學(xué)中，教師的一句話，甚至是一個(gè)詞，都可能直接影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下，從三個(gè)方面淺談小學(xué)科學(xué)教師課堂語(yǔ)言科學(xué)性的具體體現(xiàn)及意義。

一、表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)措詞的客觀性

在“水的表面張力”一課教學(xué)中，教師為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)日常生活中水的表面張力的現(xiàn)象，給學(xué)生展示了一組露珠、水滴的圖片。

教師的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)露珠、水滴的特點(diǎn)，特別是形狀特點(diǎn)。可是當(dāng)學(xué)生回答“我覺(jué)得這些水滴像珍珠”時(shí)，教師表?yè)P(yáng)“形容得真好”?！靶稳荨币辉~將學(xué)生的思維走向、活動(dòng)重點(diǎn)引向“用什么來(lái)形容露水、水滴呢”，因而接下來(lái)出現(xiàn)了“像水晶”“像項(xiàng)鏈珠子”“像星星”“像鉆石”……學(xué)生說(shuō)得好，但回答基本沒(méi)有了科學(xué)味。因此，當(dāng)學(xué)生回答“我覺(jué)得這些水滴像珍珠”時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的觀察和客觀的描述，馬上追問(wèn)：“你從哪看出它像珍珠呢？”“是顏色、形狀、還是質(zhì)地？”……學(xué)生說(shuō)“像珍珠”“像項(xiàng)鏈珠子”，可能是因?yàn)樗麄冏⒁獾搅寺吨?、水滴的形狀；說(shuō)“像水晶”“像星星”“像鉆石”，可能是因?yàn)樗麄冏⒁獾搅寺吨?、水滴的亮度、透明度……學(xué)生雖有感覺(jué)，但不夠深入，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)出“哪里”像，讓學(xué)生的觀察進(jìn)一步貼近事物的本質(zhì)。

科學(xué)課上的表?yè)P(yáng)，其作用不僅是肯定、鼓勵(lì)，它更多的會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)或以后的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向作用，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察真仔細(xì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)更仔細(xì)地去觀察；表?yè)P(yáng)學(xué)生聲音洪亮?xí)r，學(xué)生就會(huì)讓自己的聲音變得很洪亮；表?yè)P(yáng)學(xué)生描述很準(zhǔn)確時(shí)，以后他就會(huì)盡可能準(zhǔn)確地描述……因而，科學(xué)課上的表?yè)P(yáng)，措詞應(yīng)該客觀、具體。

二、表述事物（或現(xiàn)象）時(shí)措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性

在“常見(jiàn)的動(dòng)物”教學(xué)中，教師給出了多種常見(jiàn)的動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出它們的特征。老師可能是考慮到自己面對(duì)的是剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)的三年級(jí)學(xué)生，整堂課語(yǔ)言極為幼稚，“貓咪”“狗狗”“小白兔” ……實(shí)際上，心理學(xué)家認(rèn)為即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“貓貓”“狗狗”之類(lèi)的詞，更何況是在科學(xué)課堂上。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，教師表述時(shí)措詞的不嚴(yán)謹(jǐn)性也是很常見(jiàn)的。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，通俗地說(shuō)“看”，而不是用“觀察”“發(fā)現(xiàn)”之類(lèi)嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言（雖然都有“看”的意思，但畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別）；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“記錄”時(shí)，隨意地說(shuō)“寫(xiě)”……

教師表述事物或現(xiàn)象時(shí)，措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性還表現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用上。例如：食鹽在水中的溶解，不能叫做“溶化”；不能把鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙說(shuō)成鳥(niǎo)類(lèi)的遷移；鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚(yú)”；不能把小生命都叫“蟲(chóng)”……這些平時(shí)習(xí)慣性的說(shuō)法要格外注意甄別，不但不能用于教學(xué)中，而且要刻意糾正。

實(shí)際上，如果我們養(yǎng)成注意表述措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性后，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多這樣的詞，這對(duì)提高教師自己的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)都很有幫助。

三、引導(dǎo)探究時(shí)措詞的合理性

在三年級(jí)“壓縮空氣”一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)壓縮空氣，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：每組一個(gè)癟皮球，學(xué)生利用打氣筒和氣針讓它鼓起來(lái)，然后用手捏一捏、拍一拍剛剛變圓的皮球有什么特點(diǎn)，再往里打點(diǎn)氣，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特點(diǎn)？活動(dòng)中，學(xué)生特別感興趣；匯報(bào)時(shí)，學(xué)生也說(shuō)到了很多自己的發(fā)現(xiàn)。可是當(dāng)老師提問(wèn)“氣打得多、球就變硬，球的彈性就好。這是為什么呢？”時(shí)，課堂一片寂靜。

“有什么特點(diǎn)”是基于觀察的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“有什么特點(diǎn)”完成較好；“為什么”是進(jìn)行猜測(cè)或解釋的活動(dòng)，當(dāng)老師提問(wèn)“為什么氣打得多，球的彈性就好”時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，思維陷入盲區(qū)，因?yàn)樗麄冞€根本沒(méi)有注意到空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性的特點(diǎn)。

因而，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，必須謹(jǐn)慎合理地使用“是什么”“為什么”“說(shuō)明什么”“怎么樣”這樣的詞。例如，在以上案例中，當(dāng)學(xué)生兩次給皮球打氣、兩次捏球拍球之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論“說(shuō)明什么”（皮球鼓起來(lái)了，還可以繼續(xù)往里面打氣，說(shuō)明什么呢？——空氣可以被擠壓、被擠緊；氣打得多，球的彈性也變好，說(shuō)明什么？——空氣被擠壓、被擠緊后，有彈性。）

在課堂上，教師一定不要隨意地使用“為什么”一詞來(lái)引導(dǎo)探究，特別是中低年級(jí)的教學(xué)，除非是學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)。如果是學(xué)生自己提出的許多“為什么”，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不可研究的問(wèn)題變?yōu)榭裳芯康膯?wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

馬可連柯曾說(shuō)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！彼?，科學(xué)課要上成科學(xué)課，不僅要有科學(xué)課的結(jié)構(gòu)、科學(xué)課的層次、科學(xué)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要有科學(xué)課的語(yǔ)言。只有當(dāng)老師的語(yǔ)言具有了科學(xué)性，才能更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省株洲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）