崔正愛

摘 要：在提升小學生語言表達能力方面，寫作發(fā)揮著重要作用。當前，很多研究者現(xiàn)在開始著力研究朝鮮族小學生的寫作水平。作為我國的少數(shù)民族，漢語的基本交流和寫作能力是非常重要的。因此，文章通過下文對提升朝鮮族小學生高年級學生寫作能力的相關(guān)內(nèi)容進行了探究。

關(guān)鍵詞：提高 朝鮮族 小學高年級 學生寫作

進入21世紀以來，我國經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，也加速了各民族之間的溝通與交流，面對此種情況，也加快了我國朝鮮族漢語教學速度，同時代接軌。其中，習作教學是朝鮮族小學語文教學中非常重要的構(gòu)成部分，所以，我們必須要高度重視起來，為更好的培養(yǎng)小學生的語文基礎(chǔ)知識水平而奠定基礎(chǔ)。[1]

一、朝鮮族學生和漢族學生在漢語作文寫作中所存在的差別

1.朝族學生漢語作為現(xiàn)狀

（1）喜歡直言表達。中國的語言博大精深，一句話通過不同的語調(diào)能夠表達出不同的意思。但是，朝族學生在學習漢語時，他們更多的是想什么，就說什么。不會靈活的運用語言文字，所以，這對他們的語文作文學習必然會產(chǎn)生影響。[2]

（2）不會正確的應用修辭方法。因為他們漢語知識水平較差，對于很多修辭手法的掌握不夠扎實，這樣他們的漢語作文學習也會會產(chǎn)生影響。

（3）詞語的應用經(jīng)常出現(xiàn)夸張和不符合的情況。

2.漢語作文教學中存在的問題

（1）存在較多的錯別字

積累漢字是前提條件，就如同蓋房子一般，需要每塊磚的堆砌。所以，在平時的生活中，一直積累漢子是非常重要的。正是由于漢族學生需要掌握大量的漢字，而且漢字教學有著較為完整的結(jié)構(gòu)，因此，也會嚴格的要求著他們的寫作。此外，也為豐富語言而奠定了基礎(chǔ)。[3]

（2）很少出現(xiàn)跑題現(xiàn)象

漢族學生們的日常生活與教學環(huán)境為學生提供了良好的學習氛圍和意境，令孩子們的思想行為更好的同漢語銜接。因此，在很多時候，學生們會具備較強的學習和理解能力。在漸漸步入高年級后，就會更加明確文章主題，所以，就很少出現(xiàn)跑題情況。[4]

（3）文章語言比較通順連貫

漢族學生一般都具備較強的漢語言組織能力，而且前后通順，盡管低年級學生也會有語言不通順問題，然而，在升入高年級后，這些問題都會被慢慢解決。而且，在老師的引導下，他們的寫作能力會漸漸提升?？梢哉f，這同他們的生存和所接觸的環(huán)境有著直接聯(lián)系。

二、分析朝鮮族學生寫作學習中遇到的問題

1.較為狹窄的想象空間

一個人的所見所聞會決定著這個人的想象了。就朝鮮族學校的學生而言，很多時候都與課堂之外所展開的各項活動有關(guān)。如課外活動、美術(shù)參展和博物館之旅等。在漢族的學校教學中，經(jīng)常會摻雜這些活動，但是，因為朝鮮族小學較少，缺乏一定的教學資源，這樣就很難有效的豐富學生思維，就會不斷的桎梏學生的想象空間，從而間接的影響到它們的語文知識積累能力，影響他們的作文寫作。

2.關(guān)聯(lián)詞缺失的現(xiàn)象較多

如：都是一些往事，然而，在我心中卻變成了永遠難以泯滅的回憶。在這個簡短的句子當中，感覺總少一些東西，通過觀察后能夠得知，主要是缺少關(guān)聯(lián)詞，“可是”或者“但是”等，若能夠?qū)⑦@些關(guān)聯(lián)詞加入進去，這樣就可以組成一個較為完整的語句。我們都知道，在文章中，關(guān)聯(lián)詞屬于靈魂階級，一旦缺少關(guān)聯(lián)詞的連接，就如同殘缺的身體一般，這樣他人在閱讀所寫文章時就會感覺不舒服。

3.有搭配偏誤的現(xiàn)象出現(xiàn)在文章中

如，我們下定決心，必要好好的報答阿姨（狀中），有草有樹的院子（并列）、在別人眼中是不正確的（固定）。通過分析三個句子能夠發(fā)現(xiàn)，都有搭配偏誤的問題存在于三個句子中。朝鮮族小學生這樣寫作是有原因的，主要是由于他們在平時生活中也是這樣交流和溝通的。將所要抒發(fā)和表達的感情作為重點，對于搭配是否存在問題會較少的考慮。

三、增強朝族小學生語文寫作能力的對策

1.充分的把握課余時間，多引導學生參加課外活動

因為孩子們年齡較小，在小學階段他們的自控和管理能力較弱，通過大量的問卷調(diào)查得知，很多教師、家長和孩子沒有科學的安排自由時間。例如，喜歡運動的小學生在操場上總會踢毽子、跳皮筋和踢足球等。而不喜歡運動的小學生，更喜歡留在班級中涂鴉和捏橡皮泥。

實際上，在周末時期，就能夠充分的滿足孩子們的自由時間，所以，需要充分的把握學校的自由時間，教師要帶領(lǐng)孩子們多參加課外活動，多到課外去收集語文寫作素材，如發(fā)現(xiàn)之旅和野外畫畫等，然后通過這些課外活動提升孩子們的語文寫作能力。

2.通過漢語和母語互換的思維方式，從而將學生的語文寫作能力提升

漢語與朝鮮語有著一定的共性。首先為語句之間的主謂語關(guān)系，其次，關(guān)聯(lián)詞的存在重要性等等。并且能夠非常明顯的呈現(xiàn)出這些共性，因此，通過轉(zhuǎn)換思維模式，可以更好的引導朝族學生學習漢語知識，這樣做或許能夠展現(xiàn)出優(yōu)越的語文作文學習效果。在漢語課程中，可以選擇應用五分鐘的時間添加一些學習內(nèi)容和項目，也就是簡單的翻譯教學。

改革少數(shù)民族學生語文作文的教學質(zhì)量，可以說是一個艱難的過程，為了將改革的效果切實的提升，就一定要將傳統(tǒng)漢語教學模式從存在的問題解決和處理掉，對于漢族人的習作教學方法，不應該照搬去做，在朝鮮族學生漢語寫作教學中，需要找出一些新的方法，并分析教學中所遇到的種種問題，這樣做，也能夠?qū)⒊鍖W生的語文寫作能力有效提升。

結(jié)語

綜上所述，為了更好的促進民族之間的團結(jié)，首先要做的就是語言上的接近。因此，很多少數(shù)民族學校都開設(shè)了漢語課程。但是，因為地域環(huán)境、生存環(huán)境等的制約，使很多少數(shù)民族在學習漢語時遇到很多問題。尤其是小學階段，因此，文章以朝族小學高年級漢語作文教學的相關(guān)內(nèi)容進行了探究，目的是為相關(guān)學校及教學人員在實際教學中提供一定的幫助作用。

參考文獻

[1]金花.少數(shù)民族漢語教學特點與規(guī)律[J].中國民族教育.2009 （01） ：456-457.

[2]許立欣.提高朝鮮族小學生的漢語作文水平的策略研究[J].前沿探究.2016（06）：745-746.

[3]金慶愛，金昌錄.朝鮮族漢語作文教學現(xiàn)狀與對策的思考[J].延邊大學學報（社會科學版）：965-966.

[4]楊紅麗.淺談如何提高小學高年級學生的寫作能力[J].教育論壇.2016（06）：892-893.