摘 要：在山區(qū)上學相對比從大城市上學環(huán)境更加閉塞，經(jīng)濟條件不發(fā)達，學校的基礎設施不完善，不能運用新媒體等比較現(xiàn)代化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。本文將從兩個方面進行該問題的論述，首先介紹在山區(qū)初中英語教學課堂中，存在一些對學生學習英語產(chǎn)生消極影響的因素，然后介紹激發(fā)學生學習興趣的策略。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 初中生 英語課堂 學習興趣 實踐探究

前言：初中生正處于成長過程中的叛逆時期，需要老師的正確引導，讓學生們產(chǎn)生對英語的學習興趣，進而自己學習，不能再采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，讓學生死記硬背，不僅會導致學生失去學習興趣，還會讓學生產(chǎn)生叛逆情緒，走向不好的發(fā)展方向。[1]

一、負面因素

目前英語課堂上存在一些負面因素，阻礙了初中生對英語學習的興趣，通過對這些因素的分析，可以更好地提出改進意見，激發(fā)學生對英語學習的興趣。[2]

1.缺乏新媒體的輔助

在山區(qū)上初中的孩子受到一些客觀條件的限制，學校辦學資金有限，不可能引進新媒體等比較現(xiàn)代化的教學工具，學生們看不見那些有趣的外國電影，也聽不了動人的外國歌曲，對于學生來講，降低了學習的興趣，學生只能通過英語教材和一些磁帶，學習書本上的英語，比較乏味無聊。[3]

2.語資料缺乏趣味性

許多英語教學材料注重的是知識性，目的讓學生掌握詞匯和語法，進而在考試中取得比較高的學習成績，但是不注重激發(fā)學生的學習興趣，最明顯的就是配套的教輔資料，教輔資料中所采用的話題性非常有限，讓很多學生都失去了閱讀的興趣。而且教輔資料對實效性關(guān)注也不夠，目前中國的英語考試中已經(jīng)越來越注重一些新詞匯，新現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如有一年的考試題目中出現(xiàn)了“土豪”這樣的作文題目，但是教輔資料和一些教材并沒有相對應的更新，導致學習的內(nèi)容枯燥無聊，無法激發(fā)學生的學習激情。[4]

3.教師開展課堂教育方式不正確

中國的考試制度始終是教育成果的一種監(jiān)測方式，在山區(qū)初中教育的過程中，一些老師過于注重成績，而進行嚴厲的教導，在課堂上以語法為主，下課后讓學生們學習詞匯，對于對分數(shù)影響不大的說和聽都不太關(guān)注，造成很多學生學得是聾啞英語，學習過程也越來越無趣。更有一些學習比較差的學生跟不上老師這樣的進度，而放棄學習英語。

4.學生自身的原因

在山區(qū)上初中的孩子們都有各自的背景，但是大多都是活潑好動的年級，喜歡玩耍的，英語學習本身就是一件有些枯燥無聊的任務，對學生來講就是極大的考驗。要想真正學好英語，需要背大量的單詞，學習語法并熟練運用，這些和娛樂相比完全沒有任何趣味性，學生們對英語的感興趣程度就和自己有關(guān)了，如果學生善于引導自己，明確自己學習英語的目的性，可能就會堅持下來，但是如果沒有堅定的信仰，很可能漸漸聽不懂課，逐步失去了興趣。

二、英語課堂激發(fā)學生學習興趣策略

由上述英語課堂中影響學生學習興趣的負面因素的介紹可以看出，一些不可克服的客觀條件可能暫時無法有更有效的應對策略，但是對于教師和教材這兩部分，還有引導學生積極性都是可以做出改變的，下面將介紹幾點在英語課堂上激發(fā)學生學習興趣的策略。

1.設置情境

如果教材中的對話比較無聊，話題內(nèi)容并不新穎，教師可以在教學的基礎上，要求大家對這個主題進行改變，讓學生自己找搭檔設計對話，并對于準備好的學生可以上臺表演。比如，在學習科技的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生們對“未來科技不斷發(fā)展并制造出了和人相似的機器人”展開思考，不再拘泥于科技的理論學習，而是選擇學生比較感興趣的話題，讓學生們開展自己的想象力，對這個話題進行思考，最后寫出來，和同學進行表演。

2.小組學習并評比

根據(jù)學生們的學習狀況，將學生們分入不同的學習小組之中，小組中有學習能力比較強的、中等的和較差的，讓小組成員互幫互助，并將平時成績納入考核的范圍之內(nèi)，將小組成績也作為評分占比。在教師結(jié)束課程時，小組內(nèi)部可以進行討論，有不明白的地方，大家一起學習探討。在平時對于背單詞，可以采用小組成員互相聽寫，互相批改的方式。對于英語作文也可以讓同學采用互相批改的方式，需要將錯誤的地方用紅筆表明，并進行改正，批改結(jié)束后兩個人要進行交流，對于有異議的部分要求老師檢查，做到運用正確。

小組學習和評比促進了小組成員學習的積極性，并通過不斷努力學習，小組的分數(shù)也不斷增高，在小組排名中更靠前，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓小組成為學生學習的方法和動力。

3.鼓勵課外閱讀

由于教材和教輔資料具有限制性，所以對于有條件的同學，老師可以鼓勵進行課外閱讀。目前很多外國名著都有英文中文的對照閱讀版，老師可以將自己認為不錯的名著推薦給學生，并讓學生在閱讀的過程中記錄自己有感觸的句子，寫下自己的體會，在書籍閱讀完之后，在班級進行分享，幫助其他孩子了解這本書，也讓孩子自己獨特的體會得以表達。

比如對于初中的孩子可以推薦閱讀《簡愛》，讓學生體會中西方文化的巨大差異并作出對比分析，體會主人公高尚的品質(zhì)，并用英語進行概括和表達，認識本文的主旨內(nèi)容，加以濃縮和概括。

給學生布置作業(yè)，要求學生用英語寫日記或者周記，不僅能夠有效提升學生的英語運用水平，還能幫助學生表達自己的感受，激發(fā)學習興趣。

通過這樣的英語課堂，可以有效提高學生們的學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子學習自主學習之后，教師的教學效果也會事半功倍。

總結(jié)：本文首先分析了目前在山區(qū)初中英語課堂中存在一些消磨學生學習英語積極性的負面因素，通過對這些負面因素的分析，發(fā)現(xiàn)一些客觀條件的確暫時不能改變，但是絕大部分還是能夠有所進步的，本文提出三點建議，希望可以有效提高山區(qū)初中生學習英語的興趣。

參考文獻

[1]章偉央.學生課堂參與的影響因素及方法研究[J].湖州師范學院學報，2014，11（19）：87-88.

[2]張麗紅.動機歸因理論對第二語言教學的指導意義[J].聊城大學學報，2013，16（21）：164-165.

[3]李桂芳，向波陽.情感過濾假說在英語教學中的應用[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版），2015，23（45）：132-133.

[4]薛粉芝.新課程背景下激發(fā)學生英語學習興趣的點滴嘗試——高中英語課堂教學活動反思[J].陜西教育，2011，14（31）：55-56.

作者簡介

陳莉玲 性別：女，1978年12月 籍貫廣東省紫金縣 學歷：本科；職稱：中教一級 研究方向：初中英語教育