胡倩云

【摘要】本文就教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過自由的、入情入境的、理性的閱讀獲得特殊的閱讀體驗(yàn)，并抓住教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育進(jìn)行探討。本文立足課堂實(shí)踐，闡述了教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主理性的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生彰顯個(gè)性，做自由可愛的現(xiàn)代人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思想道德

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0092-01

語文課堂上，老師帶著學(xué)生一遍遍地吟誦課文，在層層深入的文本“挖掘”中感悟領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)內(nèi)化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！比绾卧趯W(xué)生獲得特殊閱讀體驗(yàn)的同時(shí)抓住思想道德的教育契機(jī)呢？基于我的實(shí)踐，談下面幾點(diǎn)：

一、暢所欲言，輕松的“讀”育自由的人

在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，我啟發(fā)孩子道：“第一次比賽是誰提出來的？誰贏了？”“太陽(yáng)！”“第二次比賽是誰提出來的？又是誰贏了？”“風(fēng)！”“這是巧合嗎？”一雙雙大眼睛眨巴眨巴地看著我，很快，聰明的孩子就舉起手來：“不是，不是！”還不等我問出“太陽(yáng)和風(fēng)是根據(jù)什么提出比賽項(xiàng)目的”，孩子們已經(jīng)迫不及待地喊出：“他們都是根據(jù)自己能做到的事情提出來的！”多么聰明的孩子啊，稍微一點(diǎn)撥，課堂上便有了精彩的生成?！笆前。?，可能更容易看到的是自己的優(yōu)點(diǎn)，難怪許多人愛拿優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)相比?！焙⒆觽儠?huì)心地點(diǎn)頭。我轉(zhuǎn)而讓學(xué)生說說讀了這篇課文有什么想法。他們有的說喜歡風(fēng)，覺得風(fēng)的本領(lǐng)大，因?yàn)轱L(fēng)用自己的本領(lǐng)做了一件好事；有的說喜歡太陽(yáng)，因?yàn)樘?yáng)夸了風(fēng)，是個(gè)好孩子；有的說風(fēng)和太陽(yáng)本領(lǐng)都挺大，只是沒用對(duì)地方；還有說，每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)，沒什么好比的。聽著這你一言我一語，感覺真不該小看這群小家伙，我要講的已經(jīng)不能在他們的認(rèn)知范圍中再提高一點(diǎn)兒了。

“每個(gè)兒童都是沉睡的巨人”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的閱讀氛圍，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，是培養(yǎng)自由人所必不可缺的。

二、彰顯個(gè)性，入情入境的“讀”育可愛的人

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中應(yīng)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在上《鳥島》一課時(shí)，為了滲透“懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥”這一教學(xué)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“來島上游玩的客人沒有人捉幼鳥、碰鳥蛋。如果你是島上的小鳥，你會(huì)對(duì)客人說什么？”預(yù)設(shè)的答案是“謝謝人類，正因?yàn)槟銈冞@么愛護(hù)我們小鳥，我們才能夠安心在島上筑巢安家、養(yǎng)育后代。”可孩子們的答案卻“不盡如人意”：“如果我是島上的小鳥，我會(huì)問客人你們?yōu)槭裁床皇皞€(gè)鳥蛋回去留作紀(jì)念呢？沒關(guān)系的，盡管拿一個(gè)吧！”大相徑庭的回答，卻那么童真，我毫不猶豫地評(píng)價(jià)：“你是一只好客的小鳥，樂意把自己最珍貴的東西送給客人留作紀(jì)念！”在尊重孩子個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的同時(shí)肯定了其熱情好客的品德，在潛移默化中育“可愛”的人。

教師就是要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，從教材中獲得“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。教育潛藏在字里行間，我們要用慧眼去發(fā)現(xiàn)并捕捉，使閱讀變得有情有義。

三、跳出教材，理性的“讀”育現(xiàn)代的人

閱讀的過程是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，孩子們應(yīng)該在理性的“讀”中學(xué)做現(xiàn)代的人?！逗倩⑼方Y(jié)課時(shí)，我問孩子你喜歡老虎還是狐貍，有學(xué)生說喜歡狐貍，“因?yàn)楹偞虿贿^老虎，要想活命只能欺騙，這不叫狡猾，是聰明！老虎為什么一定要吃小動(dòng)物呢？小動(dòng)物為什么一定要給老虎吃呢？如果大家都很誠(chéng)實(shí)，那還不都給吃光了呀！”立刻有人反對(duì)：“如果大家都像狐貍那樣狡猾，老虎還不餓得絕種啦？再說了，老虎吃小動(dòng)物也是為了活下去啊！”一生打斷大家：“老虎也好，狐貍也好，他們都想活下去，我們不能說他們誰好誰壞。”當(dāng)“狐假虎威”的成語寓意為大家所記住后，像這樣跳出教材的辯論不失為一種潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，孩子們感受到民主平等，形成屬于自己的人格。無拘無束的交流，或許將來的某一天，孩子們正確的社會(huì)價(jià)值觀就由此萌芽。

放飛心靈，“讀”樹一幟。語言學(xué)習(xí)是個(gè)人化的，是一個(gè)主動(dòng)的過程，閱讀是一個(gè)對(duì)文本認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，引導(dǎo)學(xué)生在感受理解和欣賞評(píng)價(jià)中不斷積累，在獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)中樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，是每名語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]薛瑞萍.薛瑞萍班級(jí)日志——我們二年級(jí)啦[M].長(zhǎng)春出版社，2010.09