季青

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，課外閱讀僅被看作語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，但實(shí)際上課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要途徑，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，符合新課改的教學(xué)改革需求，因此在新課改下，課外閱讀也成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但課外閱讀并沒(méi)有專門的教材，在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面目前也沒(méi)有構(gòu)建一套行之有效的策略方案?；诖?，本文就嘗試從單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的全新視角，對(duì)課外閱讀課程化構(gòu)建展開(kāi)較為深入的探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】單元結(jié)構(gòu)教學(xué) 課外閱讀 課程化 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0100-01

課外閱讀課程化即將課外閱讀教學(xué)以語(yǔ)文課本教學(xué)的方式，在課堂上開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，使課外閱讀得到有效落實(shí)，真正將課外閱讀納入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中[1]。這就需要教師為學(xué)生編制課外閱讀材料，為保證課外閱讀課程化教學(xué)的有效開(kāi)展，在課外閱讀材料的整理、歸納方面，就需要采取一定規(guī)律，不能隨機(jī)選取課外閱讀材料，建議緊扣語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容。故本文嘗試從單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課外閱讀課程化的優(yōu)化構(gòu)建，具體如下。

一、單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵概述

所謂“類結(jié)構(gòu)”即是整體論點(diǎn)方向一致、目標(biāo)一致、結(jié)構(gòu)一致、題材一致等結(jié)構(gòu)類似的集合，將同一類文章整理成一個(gè)教學(xué)單元，形成單元類結(jié)構(gòu)。例如在教材中的風(fēng)景描寫文章歸為一類，將童話類文章歸為一類等等，各歸納為一個(gè)單元類結(jié)構(gòu)[2]。單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，就是以一個(gè)階段內(nèi)統(tǒng)一對(duì)某一個(gè)單元類結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行教學(xué)，加深對(duì)這種類型文章的理解。

二、基于單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的課外閱讀課程化構(gòu)建

（一）課外閱讀課程教學(xué)的閱讀材料設(shè)計(jì)

課外閱讀材料的選擇要盡量選擇要緊扣課本教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本學(xué)期的課文教材內(nèi)容，選取題材、閱讀難度近似的文章。即在一個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，針對(duì)該學(xué)期的幾篇重點(diǎn)文章，結(jié)合文章的類型、題材、目標(biāo)、難度，各選取幾篇“類結(jié)構(gòu)”的文章，并整理成若干個(gè)單元類結(jié)構(gòu)，作為課外閱讀教學(xué)材料。

（二）課外閱讀課程的時(shí)間安排

在課程時(shí)間的安排方面，也要緊扣課本教材，每當(dāng)學(xué)習(xí)完課文教材中的某個(gè)重點(diǎn)文章后，就以事先準(zhǔn)備好的該篇課文類結(jié)構(gòu)課外閱讀材料單元進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。在教學(xué)課時(shí)安排方面，可每星期從現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)安排中安排1-2節(jié)科室進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。此外還可利用如早讀、午間休息等零碎時(shí)間開(kāi)展課外閱讀教學(xué)。

（三）課外閱讀課程化教學(xué)方法

（1）讀與思的結(jié)合

在閱讀中融合思考，才能真正理解文章，否則很容易變?yōu)椤白唏R觀花”。因此在課外閱讀開(kāi)始前，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中帶著思考，可先為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。一個(gè)文章的核心就是寫的內(nèi)容，從這個(gè)角度設(shè)置層層遞進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題，分別是“這篇文章寫的是什么內(nèi)容？”、“文章以什么方式寫的？”以及“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容，為什么要用這種方式來(lái)寫？”[3]

（2）讀與寫的結(jié)合

教育家徐特立曾說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀后如果開(kāi)展針對(duì)閱讀的“寫”，能夠通過(guò)實(shí)踐，加深對(duì)閱讀的理解，并學(xué)會(huì)如閱讀中學(xué)到的字、詞、句式、寫作方法等的活用。例如在進(jìn)行景物描寫類課外閱讀單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)后，可要求學(xué)生寫一篇關(guān)于景物描寫的文章。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可要求學(xué)生在閱讀教學(xué)后，對(duì)其中的生字、生詞、修辭句式等進(jìn)行聽(tīng)寫寫聯(lián)系或，生詞、修辭造句，或短篇幅文章的仿寫，如描寫某段風(fēng)景、場(chǎng)景、某個(gè)人物的外貌、某個(gè)事件等。總之，讀與寫的結(jié)合需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種方式實(shí)際上也是一種遷移，加深了閱讀文章的印象，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的積累。

三、結(jié)束語(yǔ)

課外閱讀不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠在閱讀過(guò)程中，模仿文章的句子、寫作方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。但目前缺少性質(zhì)有效的課外閱讀教學(xué)方案，基于此，本文首先從單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵入手，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)法，分別從課外閱讀課程教學(xué)的閱讀材料設(shè)計(jì)、課程時(shí)間安排以及課程化教學(xué)方法，對(duì)基于單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的課外閱讀課程化構(gòu)建展開(kāi)探討，旨在促進(jìn)小學(xué)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小東.小學(xué)課外閱讀成效不佳的原因和解決辦法初探[J].中國(guó)校外教育，2015，（29）：62.

[2]周慧慧，武藝強(qiáng).小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀與教學(xué)策略探究[J].才智，2015，（13）：6.

[3]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015，（01）：172-173.