鐘麗君　吳寒

【摘要】ESP（專門用途英語）教學(xué)是新常態(tài)下高職公共英語教學(xué)改革的和發(fā)展的趨勢。本文從ESP理論的研究角度探討高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，嘗試構(gòu)建基于ESP理論的高職公共英教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】ESP 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0105-02

1.引言

近十年來，高職教育快速發(fā)展，其改革也是進行得如火如荼，高職教育強調(diào)的是就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)生產(chǎn)第一線的社會需要，因此，高職英語在構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“基礎(chǔ)英語階段+職業(yè)英語階段+行業(yè)英語”的分級分段分模塊的全新公共英語課程體系的基礎(chǔ)上，積極探索研究基于ESP理論的高職公共英教學(xué)模式及其實踐教學(xué)，以期為高職公共英語教學(xué)改革的進一步深化提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

高職院校大多數(shù)學(xué)生英語底子薄、基礎(chǔ)差，有沒有養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之沒有適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動性和自律性弱，因此，高職院校學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，沒有信心學(xué)好英語，以各種理由不愿在英語學(xué)習(xí)上付出努力及堅持。另一方面，雖然有分級教學(xué)，但由于英語課教師、教學(xué)設(shè)備等不足，同一級別只能采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和大班教學(xué)，沒能做到因材施教。以上兩方面的原因直接影響了高職院校英語教學(xué)的效果。

2.1 高職院校英語學(xué)習(xí)氛圍

高職院校相對來說普遍比較重視專業(yè)課程，輕視公共英語這樣的基礎(chǔ)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也偏向?qū)I(yè)課程，這樣勢必導(dǎo)致沒有足夠的精力和時間用于英語學(xué)習(xí)。如果語言學(xué)習(xí)的時間不能得到保證，語言學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。與其同時，大部分學(xué)生的英語水平普遍偏低，個別英語基礎(chǔ)好的、愿意學(xué)好英語的學(xué)生會被譏笑或被孤立，在這樣不良的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性必受打擊，這也就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

2.2 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心也是影響英語語法學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

根據(jù)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，沒有英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，很少感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣與成就感。絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學(xué)習(xí)動機雖然對短期的學(xué)習(xí)有所幫助，但是不能帶來真正的學(xué)習(xí)興趣。

3.ESP教學(xué)理論及發(fā)展

教育部在2007頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適合個性化教學(xué)的實際需要?！?教育部在2009年的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》 中明確規(guī)定，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。在這樣的政策性指導(dǎo)下， 有必要了解學(xué)生的特點及需求，這也是 ESP教學(xué)所強調(diào)的：把學(xué)生的需求放在首要地位。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論， 興起于20世紀60年代后期，有兩個含義：.指與特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語；.也指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。該理論注重英語知識和技能與某些專門用途相結(jié)合，比如：科技類英語、經(jīng)管類英語、藝術(shù)類英語、計算機英語等等，學(xué)生通過熟悉英語在特定行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的實際運用能力，從而培養(yǎng)在工作中的英語交際能力。

Robinson認為ESP教學(xué)的兩個判斷標準是：.必須是以“特定目標為導(dǎo)向的”（goal-directed）英語教學(xué)；.必須是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的。這也就是說學(xué)習(xí)者的需求必須是放在首要位置，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的目的和需求緊密聯(lián)系，以期幫助解決一般英語（general English）教學(xué)所不能針對特定學(xué)習(xí)目的和需求的問題。國內(nèi)英語教育者上世紀70年代末開始關(guān)注ESP教學(xué)，2001年教育部把ESP教學(xué)列為高等院校外語改革的方向。經(jīng)過不斷的研究與探索，我國的ESP課程設(shè)計、教學(xué)法、教材編寫等方面取得了一定的成績。

這些理論和模式將可以為高職公共英語教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

4.我校ESP公共英語教學(xué)模式

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。時隔兩年，教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出：高職英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。另外，基于ESP教學(xué)理論，我校根據(jù)高職學(xué)生的英語實際水平和教育部提出的英語教學(xué)目標，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)階段的具體目標，讓學(xué)生能夠完成從基礎(chǔ)英語、職場適用英語到專業(yè)英語的遞增。

我們根據(jù)學(xué)生的高考英語成績與入學(xué)水平測試成績，將學(xué)生分成：藝術(shù)學(xué)生班、A班與B班三個層次多個模塊進行教學(xué)，并且在教學(xué)內(nèi)容和目標上對不同層次不同專業(yè)采取不同的針對性，也就是在相應(yīng)的階段滲透職業(yè)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語。具體模式構(gòu)建如下：

將公共教學(xué)分成四個階段個階段?！奥殬I(yè)基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語+英語拓展”。

①第一階段為職業(yè)基礎(chǔ)英語階段

第一階段具體安排：此階段教學(xué)分為2個學(xué)期，學(xué)生入校第一學(xué)期和第二學(xué)期，第一學(xué)期每周6學(xué)時，4個學(xué)分，第二學(xué)期每周4學(xué)時，4個學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容：以各職業(yè)都通用的職業(yè)基礎(chǔ)英語為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，教學(xué)同時注重語言基礎(chǔ)性和職業(yè)實踐性。

②第二階段為行業(yè)英語階段

第二階段具體安排如下：此階段以必選課形式開設(shè)，學(xué)生第三學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可選擇在這兩個中的一個學(xué)期選課。每門課程每周2學(xué)時，2個學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容：針對不同的專業(yè)，各專業(yè)所屬特定行業(yè)英語人才培養(yǎng)目標的實際需求，以該行業(yè)的英語內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在具體行業(yè)中英語的實踐應(yīng)用技能。行業(yè)英語課程模塊將全院各系分為4大塊，分別有針對性地開設(shè)不同課程。行業(yè)英語課程模塊安排如下：

IT英語：計算機系學(xué)生開設(shè)

藝術(shù)設(shè)計英語：藝術(shù)設(shè)計學(xué)院學(xué)生開設(shè)

營銷英語/管理英語：機電系、食品系、輕化系、傳播系、電子通信系、汽車系（理工科類）學(xué)生開設(shè)

營銷英語/商貿(mào)英語：旅游系、管理系、經(jīng)濟系（文科類）學(xué)生開設(shè)

③第三階段為專業(yè)英語階段

第三階段具體安排：以必修課形式由各系開設(shè)，各系可根據(jù)情況在學(xué)生入學(xué)后第四學(xué)期或第五學(xué)期開設(shè)。每門課程每周2學(xué)時，2個學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容：針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的專業(yè)英語課程。以各系各專業(yè)的具體內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)中的英語實踐應(yīng)用能力，掌握一定的專業(yè)英語詞匯和表達，能夠看懂專業(yè)方面的英語資料，比如與其專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品介紹等，并具有一定的專業(yè)英語方面的口頭表達能力和應(yīng)用寫作的能力。本階段的教學(xué)內(nèi)容針對性更強，更專業(yè)化。

④第四階段為英語拓展階段

本階段具體學(xué)期、學(xué)時和學(xué)分：此階段為學(xué)生入學(xué)后第三學(xué)期始開設(shè)，以選修課形式進行，每門拓展課程30學(xué)時，2個學(xué)分。要求學(xué)生至少完成一門課程的學(xué)習(xí)，獲得2個學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容：主要為學(xué)生廣泛開設(shè)英語拓展性課程，培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生從第三個學(xué)期開始直到畢業(yè)前，都可以根據(jù)自己的興趣、能力和需要，自由選擇一門或多門課程。其中拓展課程可包括如：英語口語、英語國家文化、英語演講、跨文化交際、影視英語、英語視聽說等等。

構(gòu)建ESP理論的高職公共英教學(xué)模式同時，在教學(xué)方法和教學(xué)手段也必須根據(jù)高職學(xué)生的特點進行改革，充分利用多媒體、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多形式、多元化教學(xué)方式，將情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、激勵教學(xué)法、興趣教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)思想運用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中來。充分利用學(xué)校云平臺和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生加強聽說訓(xùn)練并給予個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群、qq群形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的在線互動的多維度教學(xué)方式，構(gòu)建符合高職學(xué)生英語實際需求的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新常態(tài)英語教學(xué)模式。

5.結(jié)束語

衡量高等教育質(zhì)量高低的重要標志之一是英語教學(xué)質(zhì)量，它也是教育部評估的一項重要內(nèi)容。我校進行基于ESP公共英語教學(xué)模式公共英語教學(xué)模式改革，也是積極響應(yīng)教育部推行大學(xué)英語教學(xué)改革號召，我們有信心進行課程建設(shè)和深化教學(xué)改革。接下來我們 的工作重心將在于：按照教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》精神，認真總結(jié)前一段公共英語教學(xué)模式改革的經(jīng)驗與存在問題，進一步深化高職公共英語教學(xué)改革，關(guān)注新型模式下“教”與“學(xué)”的關(guān)系；繼續(xù)優(yōu)化ESP教學(xué)資源，進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)；在公共英語讀寫課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，增加視聽說課程建設(shè)；使“教”與“學(xué)”的評估體系更趨于完善；進一步完善也有的公共英語課程體系，使其適應(yīng)時代發(fā)展的需要，以促進教師職業(yè)發(fā)展，不斷提升教師理論水平及實踐能力，與此同時實現(xiàn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高。

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[6]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009

作者簡介：

鐘麗君（1973-），女，籍貫：廣東饒平，副教授，英語語言文學(xué)碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。

吳寒（1967-），女，籍貫：河南信陽，教授，英語語言文學(xué)碩士，主要研究方向：外語教學(xué)理論與實踐研究。