趙永強(qiáng)

摘 要：根據(jù)新課程不斷的改革與深入，初中思想品德課程越來(lái)越受到社會(huì)及國(guó)家教育部門的關(guān)注。然而通過(guò)初中思想品德教學(xué)的課程，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程越來(lái)越生活化，思想品德教育的老師們也越來(lái)越重視運(yùn)用生活化的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生們受教。所以，將初中思想品德課程生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并解決是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 生活化教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

一、分析初中思想品德生活化教學(xué)存在的問(wèn)題和原因

1.教材和生活發(fā)生了關(guān)系倒置

有些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的注重生活、社會(huì)現(xiàn)象，從而忽略了教材內(nèi)容。反而使整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都是以生活素材為重點(diǎn)，造成本末倒置，在課堂中看起來(lái)氣氛活躍、內(nèi)容充實(shí)，但實(shí)際上學(xué)生根本不能理解并學(xué)習(xí)到實(shí)際的理論知識(shí)。[1]

2.生活素材偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道

通過(guò)提倡初中思想品德的生活化教學(xué)，許多教師緊跟生活化教學(xué)的步伐。為了達(dá)到課程的改革要求，許多老師們選擇的生活實(shí)例遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了課堂的教學(xué)目標(biāo)。比如：有些老師并沒(méi)有精細(xì)的挑選生活素材，而是直接從別人的課件中隨意選擇國(guó)內(nèi)外的生活素材。這些素材不但不能很好的結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，而且也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而造成了教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)目標(biāo)的軌道，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果造成反效果。[2]

3.教師不明確自己的主導(dǎo)地位

老師們應(yīng)該通過(guò)將初中思想品德課程的生活化教學(xué)和實(shí)際場(chǎng)景、實(shí)際事例來(lái)講述課本里面的知識(shí)，讓學(xué)生們真實(shí)的感受到現(xiàn)實(shí)生活中初中思想品德知識(shí)起到的重要性。教師們可以根據(jù)在課堂中運(yùn)用學(xué)生的表演、視頻教學(xué)以及辯論等教學(xué)方式來(lái)將課堂貼近于學(xué)生們的真實(shí)生活。有些老師也會(huì)將課堂交給學(xué)生，但是由于學(xué)生的自身心理素質(zhì)造成效率低下，課堂無(wú)序等相反效果。所以教師在將課堂交給學(xué)生們的同時(shí)，也模糊了自己在課堂中的主導(dǎo)地位。

4.設(shè)定虛假的情景體現(xiàn)不出思想品德生課程活化的真實(shí)感，造成學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的不適應(yīng)

有些老師在找不到相應(yīng)的素材時(shí)，會(huì)自己假設(shè)設(shè)定情景供學(xué)生使用。也有的老師為了生活化的課堂，在網(wǎng)上找素材，并沒(méi)有考慮到其素材的真實(shí)性。既浪費(fèi)了時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)達(dá)不到真正的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)在課堂中使用多種新型教學(xué)模式，使初中生對(duì)認(rèn)知及抽象邏輯思維發(fā)展也有明顯的提高。但是面對(duì)有些生活化的教學(xué)素材，根本不能從材料中使學(xué)生掌握復(fù)雜以及抽象的理論知識(shí)。使有些學(xué)生對(duì)課堂中所舉案例、活動(dòng)等只是抱著看熱鬧的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，不能真正的深層挖掘到素材中的理論知識(shí)。有的學(xué)生在課堂討論中會(huì)借機(jī)說(shuō)話、搞小動(dòng)作，更有甚者不明確討論時(shí)候應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么等，導(dǎo)致教學(xué)不能順利進(jìn)行。其實(shí)，學(xué)生們的這些表現(xiàn)都客觀的反映出對(duì)教學(xué)生活案例學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，對(duì)初中思想品德生活化教學(xué)的不適應(yīng)。[3]

5.教師不了解學(xué)生

有些老師在學(xué)校中，一個(gè)人擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教育，尤其是思品學(xué)科的老師更是少之又少。這也更加鮮明的體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程準(zhǔn)備不充分，混淆課程的講解，與學(xué)生溝通不到位等問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)下校園的初中生思想比較開(kāi)放，對(duì)好奇心的滿足也有很大需求，對(duì)于新鮮事物的接受能力也超出成年人的接受水平。教師由于工作任務(wù)大而不能及時(shí)的和學(xué)生溝通，不能及時(shí)了解學(xué)生們?cè)谏钪兴龅降囊苫蠛蛦?wèn)題，更阻礙了思想品德生活化的實(shí)際運(yùn)用，保證不了教學(xué)的質(zhì)量。

6.沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?duì)生活化教學(xué)材料和文本關(guān)系進(jìn)行處理

教師們會(huì)通過(guò)運(yùn)用一些生活素材來(lái)豐富課堂、活躍課堂氣氛，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生們的積極性與參與性。但也有些教師只是單純的為了思品課的生活化教學(xué)才將生活素材引用，在挑選素材時(shí)不夠認(rèn)真、做不到與教學(xué)內(nèi)容的符合。有些教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層的分析素材內(nèi)容，從而造成學(xué)生們不能夠熟練掌握課本中的重點(diǎn)知識(shí)。

二、解決初中思想品德生活化的弊端與應(yīng)對(duì)策略

1.將校園文化理念深入人心

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師工作的地方，學(xué)校的校園文化也直接影響到老師和學(xué)生。所以推動(dòng)著老師、學(xué)生們對(duì)生活化教學(xué)和生活化學(xué)習(xí)的重要作用就是要有積極向上、貼近生活的校園文化理念。在校園內(nèi)應(yīng)當(dāng)減少成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，思想品德老師應(yīng)多從學(xué)生真實(shí)的想法中了解學(xué)生的需求，為學(xué)生們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

2.老師對(duì)學(xué)生們實(shí)施生活化教學(xué)

作為老師，首先要自己樹(shù)立正確的行為態(tài)度來(lái)為學(xué)生們做表率。老師們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹(shù)立正確的生活教學(xué)化理念。通過(guò)教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)了解每個(gè)學(xué)生，使師生之間平等對(duì)待、平等溝通，樹(shù)立師生平等的概念。這樣不僅可以維護(hù)了學(xué)生們的自尊心里，也提高了老師的風(fēng)度。

老師們要從心里真正意識(shí)到教學(xué)與生活中的關(guān)系，進(jìn)而改變了自己也改變了學(xué)生，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性提高，更提高了老師們的教學(xué)水平。

3.學(xué)生們對(duì)思想品德與生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)

思想品德課程是初中學(xué)生們對(duì)認(rèn)知社會(huì)和自身成長(zhǎng)的重要課程。在學(xué)習(xí)過(guò)

程能中使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自我、對(duì)他人友善、樹(shù)立正確面對(duì)人生價(jià)值觀念。學(xué)生們可以適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)融入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課下多與老師溝通提出自己對(duì)思想品德的理解和內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助自己在學(xué)習(xí)中尋找合適自己的學(xué)習(xí)方法，合理的掌握時(shí)間提高自己的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生們也應(yīng)該積極參與生活化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中以自己的親身經(jīng)歷和對(duì)知識(shí)的理解、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高了自己在學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察能力和思考能力，也提高了語(yǔ)言組織、表達(dá)能力以及同學(xué)之間的協(xié)作能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，初中思想品德生活化教學(xué)理念也逐漸深入到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學(xué)生活化想要達(dá)到最好的狀態(tài)，離不開(kāi)學(xué)校、老師和學(xué)生的配合和努力。學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng)，老師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高了校園的和諧風(fēng)氣，同時(shí)也提高了老師和學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力，增加學(xué)生規(guī)范自我的能力，感悟到生活的美好，使思想品德生活化的教學(xué)走向更高的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉凱.生活哲學(xué)論[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2013

[2]強(qiáng)光峰.讓教學(xué)更生活 體驗(yàn)用用讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2011

[3]石翔.思想政治課情境教學(xué)的策略性構(gòu)建與運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）

[4]林葉舒.文雪.教育知識(shí)的生活化與情景化探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（12）