郎寒卉

摘 要：所謂教學(xué)策略是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。在教學(xué)開展過程中，支配著具體的、可操作的教學(xué)方法，同時還包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容。要兼顧教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，確保教學(xué)的有效、有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

一、講授策略

講授具備說明和解釋兩種功能，是指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳遞信息的效率高，信息量大；但也同時存在著不足，其對教師的語言表達(dá)能力和組織聽課的能力要求較高，不利于落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還可能造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建議使用非正式講授策略：利用5--10分鐘的時間，運用講述、講解、講讀或講演的方式，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。

例如：“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)；首先介紹講授綱要，平面直角坐標(biāo)系無論是在數(shù)學(xué)還是在其他領(lǐng)域，都有著非常廣泛的應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容主要是要求同學(xué)們會在方格紙中建立直角坐標(biāo)系，并能根據(jù)坐標(biāo)描出點的位置，也能由點的位置寫出點的坐標(biāo)；其次，詳述教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的數(shù)軸出發(fā)，類比著數(shù)軸，引出平面直角坐標(biāo)系是由兩條相互垂直、原點重合的數(shù)軸構(gòu)成的，平面內(nèi)點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系類似于數(shù)軸上點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系等。以此來加強新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，順利地實現(xiàn)由一維到二維的過渡；最后，綜述要點，1.平面內(nèi)畫兩條互相垂直、原點重合的數(shù)軸，組成平面直角坐標(biāo)系。水平的數(shù)軸稱為x軸或橫軸，習(xí)慣上取向右為正方向；豎直的數(shù)軸為y軸或縱軸，取向上方向為正方向；兩個坐標(biāo)軸的交點為平面直角坐標(biāo)系的原點。2.我們用一對有序數(shù)對表示平面上的點，這對數(shù)叫坐標(biāo)。表示方法為（a，b）.a是點對應(yīng)橫軸上的數(shù)值，b是點在縱軸上對應(yīng)的數(shù)值。3.建立平面直角坐標(biāo)系后，平面被坐標(biāo)軸分成四部分，分別叫第一象限，第二象限，第三象限和第四象限。使學(xué)生能夠加深對這些問題的認(rèn)識，形成對本節(jié)課的完整印象。

二、對話策略

一般情況下，教師要在知識的關(guān)鍵處、理解疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處提出具體明了、具有思考價值的問題，以達(dá)到相機誘導(dǎo)的目的。如對“多邊形”的教學(xué)中，其知識與技能目標(biāo)在于使學(xué)生了解多邊形的有關(guān)概念，理解正多邊形和有關(guān)概念。那么，在授課過程中，可首先提問三角形的定義？再進(jìn)一步明確意圖：你能仿照三角形的定義給出多邊形定義嗎？以及，請由正方形的特征出發(fā)，得出正多邊形的概念等。問題提出后，要給學(xué)生一定的思考時間，這樣做可以使更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，答案也可能更多樣化，等候3--5秒鐘進(jìn)行叫答，此時要注意盡量保證每一個學(xué)生都有均等的回答機會，可以選擇坐在班級不同區(qū)域位置上的同學(xué)分別回答，也可以把班級分成小組，待小組成員共同商議后，教師隨機請各小組的某一位同學(xué)回答，而如果被叫學(xué)生沒有馬上給出答案，教師也應(yīng)稍作等候，再根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行理答，對于學(xué)生正確的回答，要先給予肯定，再重復(fù)學(xué)生回答的要點，或繼續(xù)延伸和追問一個相關(guān)問題；對于回答不正確或不回答的同學(xué)，要采用探問、轉(zhuǎn)向、提示等措施，鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答，盡量讓學(xué)生自己糾正，或另外請同學(xué)糾正，最后，教師說明自己的看法，使學(xué)生不畏懼問題，勇于回答問題，樂于思考問題，并嘗試提出新的問題。

剛剛提到，教師可以把班級分成小組，由小組成員共同商議問題的答案，這種互動交流的方式則為討論的組織形式之一，其目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題較為一致的理解、評價、或判斷；有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)人際交流技巧及共同解決問題的能力。目前，在教學(xué)中最常見的方法，是由美國學(xué)者菲利普斯提出的“六六法”，既每小組6人為限，每人發(fā)言1分鐘，共計6分鐘；在分組時，每組選出一位主持人（負(fù)責(zé)小組交流討論的組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等）和記錄員；討論的問題由教師根據(jù)學(xué)生已具備的相關(guān)背景知識提出，清楚說明題意，明確目標(biāo)要求；在小組同學(xué)推導(dǎo)、討論交流的過程中，教師要認(rèn)真監(jiān)督、巡視各組，確保學(xué)生的注意力保持在討論的主題上，觀察討論的情形，并提供必要的協(xié)助；討論結(jié)束時，指派小組代表作綜合報告，介紹本組的結(jié)論及觀點。最后，教師作出歸納。通過這樣對話策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活躍起來。

三、指導(dǎo)策略

素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。為喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，開放型、自主化的課堂教學(xué)已成為實施素質(zhì)教育的主渠道。因此，教師的教學(xué)策略會隨之走向?qū)W(xué)生的有效指導(dǎo)；在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要確立“以學(xué)生為主體”的思想，不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是要對學(xué)生的“群體”給予研究，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點和能力水平，來設(shè)計并組織實施活動方案，提供活動所需的基本條件；而對于學(xué)生活動的具體內(nèi)容、活動的方法和組織形式的設(shè)計不要過于細(xì)化，而是留有一定的余地，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如“用坐標(biāo)表示地理位置”，可以為學(xué)生提供米尺、計算器、記號筆、指南針等工具，提出以校園或家庭小區(qū)內(nèi)為范圍，小組合作，制作一幅較為真實的坐標(biāo)圖。具體方案由學(xué)生共同商討設(shè)計，教師在活動實施過程中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過間接的指導(dǎo)來關(guān)注學(xué)生參與程度，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生實施自我監(jiān)控，認(rèn)識到成功的方向；在通過報告會、展覽會等形式對活動成果進(jìn)行交流時，還要注意指導(dǎo)學(xué)生不僅要展示最終的成果，也要展示活動的過程，以及自己的收獲。

總的來說，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。任何教學(xué)策略的選擇，都是為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)服務(wù)的。在此，筆者也只是簡單表達(dá)了自己對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的一些認(rèn)識，在實際教學(xué)的應(yīng)用中，不同的教學(xué)策略適用于不同類型的知識。作為教師，要充分發(fā)揮其靈活性、層次性和調(diào)控性，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而不懈努力。