班吉秋

摘 要：教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。它是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。隨著多元化世界的形成，教學(xué)內(nèi)容和課程類型日新月異，出現(xiàn)了極大的變化。因此，教師應(yīng)該綜合各種評價方式，對學(xué)生作出有效的評價，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價方式；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-172-01

一、關(guān)注質(zhì)性的教學(xué)評價

目前我國小學(xué)教學(xué)仍主要采用考試的方法來評價學(xué)生。過度強(qiáng)調(diào)量化評價忽視了學(xué)習(xí)的過程性，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的“工具理性”己經(jīng)不符合社會發(fā)展的要求。二十世紀(jì)七十年代后，人們逐漸意識到“實(shí)踐理性”和“解放理性”的重要性，開始在教學(xué)中采用質(zhì)性評價。量化評價把復(fù)雜的課程簡單化，企圖以數(shù)據(jù)來說明教學(xué)中的一切問題。而質(zhì)性評價則是從學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，通過訪談與觀察等方法，分析評價對象的各種特質(zhì)。質(zhì)性評價的目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西，而不是取得了多少分?jǐn)?shù)。評價者把評價過程視為發(fā)現(xiàn)課程潛在價值的過程，而在這個過程中沒有絕對嚴(yán)格的程序，具有極大的靈活性。它注重主體的參與性與過程性，認(rèn)為隱性知識的掌握是主體學(xué)習(xí)的一個重要價值。低年級學(xué)生年齡小，自制能力較差。因此，教師可以運(yùn)用質(zhì)性評價調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、保持評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價，總是采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題與答案，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一忽視了學(xué)生的差異性，同樣的考題對于不同的學(xué)生本來就是不一樣的。一個統(tǒng)一的問題對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說可能很簡單，但是對于家畜較薄弱的學(xué)生來說則很難，整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)并不能正確反映學(xué)生的學(xué)效果，極有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教學(xué)評價要充分考慮學(xué)生的具體情況，適時調(diào)整評價指標(biāo)，彈性地對學(xué)生作出評價。例如，當(dāng)教師檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時，不能以全部學(xué)生都掌握了這一知識為標(biāo)準(zhǔn)。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然只掌握了一點(diǎn)甚至沒有掌握，但是他們與以前比較是有進(jìn)步的。教師也應(yīng)該給予他們積極的評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、多元主體參與教學(xué)評價

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，這個過程包含了教師、學(xué)生、家長以及各種教育工作者。許多教師在教學(xué)活動中往往只由自己對學(xué)生作出評價，把教學(xué)當(dāng)成自己的“獨(dú)角戲”。教師作為唯一主體的評價方式是不全面的，課堂只是學(xué)生生活的一部分內(nèi)容。在課堂之外，教師并不能掌握學(xué)生的所有情況，他們單單根據(jù)自己頭腦中的己有印象和所看來評價學(xué)生。這樣的評價對學(xué)生來說是片面的，不公平的，它會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。所以，在教學(xué)中，要采取多元主體參與的評價方式。學(xué)生參與評價過程，體會到作為學(xué)習(xí)主體的能動性。他們能夠進(jìn)行自我總結(jié)與反思，并且提出自己的改善意見，提高學(xué)習(xí)的效果。與此同時，學(xué)生與學(xué)生之間的評價也很重要。例如：教學(xué)6，7的認(rèn)識時，學(xué)生用7根小棒擺出許多有創(chuàng)意的圖形。總之，教學(xué)評價的主體應(yīng)該是全方位的，教師、家長和學(xué)生共同參與，促使評價的引導(dǎo)、激勵和反饋功能更好地發(fā)揮。

四、拓寬教學(xué)評價領(lǐng)域

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三維的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的評價則應(yīng)該以這三維目標(biāo)的達(dá)成情況作為基準(zhǔn)。我國課堂教學(xué)評價中缺少對現(xiàn)實(shí)性的關(guān)注和考量，重視學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生是獨(dú)立的人，是發(fā)展中的人，因此教學(xué)評價還應(yīng)關(guān)注過程的體驗(yàn)、方法的掌握以及情感態(tài)度價值觀的形成。學(xué)生在學(xué)校里不僅能學(xué)習(xí)書本知識，還能培養(yǎng)人際交往能力，語言表達(dá)能力等。教學(xué)評價若只關(guān)注某一方面，則會對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。所以，教師除了要評價學(xué)生對課本知識的掌握情況，還要評價他們對課外知識的學(xué)習(xí)；除了要評價學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還要看到學(xué)生其它種能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能不好，但是動手操作能力強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生在課外的某一領(lǐng)域取得成就時，教師就應(yīng)給予鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

五、注重教學(xué)過程評價

形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。新課程改革雖然己經(jīng)進(jìn)行了十多年，但是我國絕大部分學(xué)習(xí)依然過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。教學(xué)的主體與客體之間缺少交流和反饋，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少，忽視了形成性評價?？偨Y(jié)性的評價方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測，影響教學(xué)效果。除此之外，部分教師過度重視預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)評價。他們把課堂教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是課堂教學(xué)時復(fù)雜多變的，教師在教學(xué)中可能會生成新的教學(xué)目標(biāo)。如果忽視對生成性的教學(xué)標(biāo)的評價，教學(xué)過程則會缺乏生機(jī)與活力。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)過程評價的多樣性，將平時考核與期末考核相結(jié)合，采用提問、口試、小測試等方式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。教師還可以開展”教評學(xué)“活動，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、提問等情況對學(xué)生作出總體和個體的評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，建立課程教學(xué)反饋機(jī)制。

教學(xué)評價作為教學(xué)的一個重要組成部分，具有導(dǎo)向、鑒別、選擇和反饋的功能，在課堂教學(xué)有著舉足輕重的地位。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循客觀性、整體性、指導(dǎo)性和科學(xué)性的原則來確立。教師在重視量化評價的同時適時采用質(zhì)性評價；重視過程評價的同時也要重視對學(xué)習(xí)過程的評價；保持評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性，讓更多的主體參與到評價中來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊 覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013：27-28.