孫濤

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是指以企業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、知行合一為核心，通過(guò)教師和師傅的聯(lián)合傳授，將學(xué)校職業(yè)教育與工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度和技能型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)中職教育中的實(shí)施還處于起步階段，文章對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系、制度體系、培養(yǎng)模式、試點(diǎn)、推廣、建設(shè)提出對(duì)策與展望。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 理論體系 職業(yè)教育內(nèi)涵 對(duì)策 展望

一、研究意義與價(jià)值

學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)與教育方式，曾盛行于中西方各國(guó)。雖然隨著工業(yè)革命的興起，曾一度衰落，但是，為克服學(xué)校職業(yè)教育脫離實(shí)踐的弊端，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，西方發(fā)達(dá)國(guó)家又創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制，顯示了強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效率。我國(guó)雖然尚未建立現(xiàn)代學(xué)徒制，但有一定學(xué)徒傳統(tǒng)、有過(guò)正式學(xué)徒體系和相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)，且以非正式制度形式廣泛存在，其核心理念（校企合作、工學(xué)結(jié)合）已深入人心。建立中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育勢(shì)在必行，既有必要性，也有可能性。[1]

研究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征、歷史沿革、理論依據(jù)、價(jià)值功能、行動(dòng)策略，可以豐富現(xiàn)代學(xué)徒制理論寶庫(kù)；努力構(gòu)建該培養(yǎng)模式的整體框架、實(shí)踐規(guī)范和操作方式。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，破解實(shí)踐難題，發(fā)揮課題研究的引導(dǎo)作用，高起點(diǎn)推進(jìn)、高效率落實(shí)試點(diǎn)工作，為全面推廣奠基。[2]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育界的熱點(diǎn)話題，也是眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)話題。相關(guān)專著正式出版的較少，研究成果主要體現(xiàn)在其他著作中，如翟海魂《發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》、徐國(guó)慶《職業(yè)教育課程論》、高鴻鈞《清華法治論衡（第四輯）》、黃堯主編《職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用》、石偉平《比較職業(yè)技術(shù)教育》；相關(guān)文獻(xiàn)較多，主要集中在對(duì)中外職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的研究、不同時(shí)期學(xué)徒制發(fā)展的比較、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的理論假設(shè)和因素分析等方面；相關(guān)期刊論文極為豐富，使這一研究領(lǐng)域呈現(xiàn)十分熱鬧的景象，學(xué)位論文涉足該領(lǐng)域則是近年出現(xiàn)的新現(xiàn)象。[3]

就研究?jī)?nèi)容而言，主要集中在：關(guān)于學(xué)徒制的內(nèi)涵與類型；關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)際比較和西方學(xué)徒制及對(duì)中國(guó)的啟示；關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)引起廣泛關(guān)注和參與。但總體而言依然不足，理論研究不夠深入和系統(tǒng)，指導(dǎo)性、創(chuàng)新性不強(qiáng)；實(shí)踐研究則操作性不夠，難以移植和推廣。因此，需要更多的人參與研究和實(shí)踐，共同推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、推廣、建設(shè)工作。

三、研究理論依據(jù)

凱興斯泰納主張把學(xué)校辦成“勞作學(xué)校”，強(qiáng)調(diào)手工勞作、親自練習(xí)；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”以及“做中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、實(shí)踐性、情境性和參與性。強(qiáng)調(diào)將工作場(chǎng)所當(dāng)作個(gè)體通過(guò)經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)的地方，工作環(huán)境和個(gè)人主觀能動(dòng)性形成合力促進(jìn)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。其創(chuàng)始人波蘭尼認(rèn)為知識(shí)具有默會(huì)的成分。技能就是默會(huì)知識(shí)，需要“行動(dòng)”和“經(jīng)驗(yàn)”。強(qiáng)調(diào)將學(xué)校課程中的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的情境之中，主張學(xué)習(xí)與實(shí)際工作環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)并參與其中。

四、研究成果

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制典型和范例的研究，理清其內(nèi)涵、特征、歷史沿革、價(jià)值功能、運(yùn)行規(guī)律；依托所在單位，完善其試點(diǎn)工作方案、人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)試點(diǎn)工作順利進(jìn)行，提升試點(diǎn)效能；調(diào)研試點(diǎn)狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，破解實(shí)踐難題，形成具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；探索其人才培養(yǎng)的途徑、內(nèi)容、方式和措施等，整體構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制；搭建現(xiàn)代學(xué)徒制度體系框架，為有關(guān)部門進(jìn)行科學(xué)決策提供參考。

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的產(chǎn)物，指以企業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、知行合一為核心，通過(guò)教師和師傅的聯(lián)合傳授，將學(xué)校職業(yè)教育與工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度和技能型人才培養(yǎng)模式。[4]

五、現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育對(duì)策

單純的學(xué)校教育模式無(wú)法從根本上消除職業(yè)教育脫離實(shí)踐的“頑疾”，現(xiàn)代學(xué)徒制具有強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效率，建立中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)在必行。發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制取得了巨大成功；在我國(guó)，其核心理念深入人心，并以非正式制度形式廣泛存在，建立中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制既有必要性，也有可能性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型職業(yè)教育制度，單靠學(xué)校和企業(yè)自身難以實(shí)行，必須建立具有制約性的國(guó)家制度體系，從環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、政策、法律等層面提供保障和支撐。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型職業(yè)教育制度，單靠學(xué)校和企業(yè)自身難以實(shí)行，必須建立具有制約性的國(guó)家制度體系，從環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、政策、法律等層面提供保障和支撐，更是一種新型職業(yè)教育教學(xué)組織形式，必須構(gòu)建科學(xué)完備、操作性強(qiáng)的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，包括設(shè)施設(shè)備、師資力量、教學(xué)資源。[5]

六、現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育展望

將現(xiàn)代學(xué)徒制視為一種新型職業(yè)教育制度、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)組織形式的綜合體，而不是某個(gè)單一方面。致力于開發(fā)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)體系。包括辦學(xué)主體標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、師資配置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。致力于設(shè)計(jì)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的保障體系。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的制度、政策、法律框架，為決策部門提供參考。致力于構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制。以工學(xué)結(jié)合為核心，圍繞“五個(gè)融合”（學(xué)校與企業(yè)融合、招生與招工融合、課堂與職場(chǎng)融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合、畢業(yè)與就業(yè)融合），研究開發(fā)一整套具有操作性和推廣價(jià)值的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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[2]李冬梅.對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].科技信息， 2013（01）.

[3]葉東，吳曉.中國(guó)式“現(xiàn)代學(xué)徒制”[N].中國(guó)產(chǎn)經(jīng)新聞報(bào)，2013（02）.

[4]劉冉昕.國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)， 2012（12）.

[5]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）