曲有強

可能對于不同的文章，每個老師都會嘗試設計別出心裁之處，但是能夠結合學生理解的實際，準確把握住學情，讓課堂如行云流水般自然，卻是大不易。我們可能有若干個奇思妙想，但對于課堂教學來說，最不能缺少的就是朗讀。

一、“讀”聲瑯瑯

特級教師于永正曾說：“語文教學說到底就是一個讀字！”

然而讀聲瑯瑯的課堂，并不僅僅為為讀而讀，讀出內容、讀出層次、讀出美感、讀出情感的課堂，才是抓住“朗讀”精髓的課堂。

老師范讀。每位老師都應以優(yōu)美的音質、儒雅的姿態(tài)帶領學生進入讀者的精神世界。在學生的腦海中，如若有一位長衫的長者，在抑揚頓挫著自己的心聲，那是多么美好的畫面！

自由散讀。在聽完老師的范讀之后，學生可以自由選擇適合自己的速度、理解力的閱讀方式，在讀中疏通文意，讀清句讀，初步感知文章內容。

集體美讀。例如賞析畫面美“具體寫了哪些景物”“場面有什么特點”時，老師引導學生邊讀邊體會畫面之美。

情感悟讀。在讀中體會學生的情感體驗，“樂”或者“悲”。

二、讀而知“味”

林語堂曾說：“讀書須先知味，這味字，就是讀書的關鍵?！?/p>

在朗讀中教師應不僅僅局限于意思的疏通，還應點撥到語言形式上的押韻和諧，比如經典的《赤壁賦》的譯文“桂木做的棹啊，蘭木做的槳，船兒拍打著水面啊，逆流而上，我的內心深沉悠遠啊，思慕的人兒在那遙遠的地方”，翻譯上的信達雅，用朗讀的方式可以更加淋漓盡致地表現(xiàn)出來！

古代讀書有“三味”之說。其一是 “讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”；其二是“詩書味之太羹，史為折俎，子為醯醢”；其三是：布衣暖，菜根香，讀書滋味長。這其中的“味”，是需要含英咀華、細細品。而更多的時候，我們的課堂教學匆匆而來、匆匆而去，“品味”的功夫要下得足才行！