李華秀

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師改變過去過于注重知識(shí)傳授的狀況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！澳繕?biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，正是對(duì)這一理念的實(shí)踐和探索。

一、走近“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式

該教學(xué)模式由五個(gè)系統(tǒng)而連貫的環(huán)節(jié)組成，分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、合作探究、分層訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師在備課過程中，根據(jù)課文的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，上課之前，將目標(biāo)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自學(xué)指導(dǎo)：確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師要以問題啟發(fā)和引領(lǐng)的方式，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師圍繞已經(jīng)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置幾個(gè)問題，將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生思考，尋求問題的答案，教師在學(xué)生中輔導(dǎo)和答疑。

3.反饋評(píng)價(jià)：學(xué)生自學(xué)完畢后，學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的實(shí)際，將問題的答案呈現(xiàn)出來，與大家一起分享，教師適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)、表揚(yáng)和糾正，最終將知識(shí)落實(shí)到位。

4.合作探究：在這一環(huán)節(jié)里，教師將引導(dǎo)學(xué)生就自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中比較疑難的或者有爭(zhēng)議的問題做進(jìn)一步的分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式討論，大膽說出自己的見解。以此培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的精神，在合作和質(zhì)疑當(dāng)中鍛煉學(xué)生的思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

5.分層訓(xùn)練：按照既定的教學(xué)目標(biāo)完成各項(xiàng)任務(wù)后，教師就這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，分層出題，由易到難，題目來自書本，也可適當(dāng)拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用。

二、“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式指導(dǎo)下的語文教學(xué)之困

1.如何有效地確立教學(xué)目標(biāo)？在具體備課過程中，教師重視知識(shí)與能力、過程與方法類的教學(xué)目標(biāo)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀類的教學(xué)目標(biāo)。也有人認(rèn)為知識(shí)與能力、過程與方法類的教學(xué)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，而情感態(tài)度和價(jià)值觀類的教學(xué)目標(biāo)不容易實(shí)現(xiàn)，或者不好衡量檢驗(yàn)，因而選擇放棄。有時(shí)教學(xué)目標(biāo)定得太多，太大，導(dǎo)致不能完成。

2.如何將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生？在“自學(xué)指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，教師提出問題，給出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生思考。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的課堂一片靜默，有的學(xué)生能較快地得出答案，有的學(xué)生從頭到尾沒有反應(yīng)?！白詫W(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)管理不好，很容易流于形式，學(xué)生的思考缺乏內(nèi)在動(dòng)力，也缺乏監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也就很難落實(shí)。

3.五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何有序地展開？如何取舍？在教學(xué)過程中，容易將五個(gè)看似獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)割裂開來，環(huán)節(jié)之間缺少必要的過渡，變成貼標(biāo)簽，走過場(chǎng)。這樣的話，這一模式就變得僵化了。另外，語文課有多種課型，如，有新課、作文指導(dǎo)課、練習(xí)講評(píng)課等。新課適用這種模式教學(xué)，作文指導(dǎo)課、練習(xí)講評(píng)課可能就不適合了。

4.這一模式會(huì)扼殺語文課堂的語文味兒?jiǎn)?？語文課應(yīng)該是生動(dòng)的，是美的，應(yīng)該有語文味兒的，讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，也要體驗(yàn)到語文的情感美、人文美。如果一味按照這一模式來上課，語文課堂將變得枯燥無味，失去美感和魅力。

三、在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式之我見

（一）兩種準(zhǔn)備：1.思想準(zhǔn)備。過去的教學(xué)方式是以教師講、學(xué)生聽為主，教師是課堂的主體，教師關(guān)注的是自己講了多少，講完沒有，學(xué)生在課堂上的話語權(quán)比較少；而“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式要求教師有意識(shí)地將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主談?wù)?，教師要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2.分組準(zhǔn)備。如，所帶的班有60個(gè)學(xué)生，可以按照語文學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的成績(jī)都有梯度，每個(gè)組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。

（二）四種做法：1.確立教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)等因素確立教學(xué)目標(biāo)，不忽略情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。2.將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生。教師將自學(xué)的思考題和探究題展示出來，給出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。3.五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體。一節(jié)課應(yīng)該有一套完整的教學(xué)思路，將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用得不露痕跡，才是對(duì)這一模式的熟練掌握。4.要保持語文味兒?！澳繕?biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式下的語文課堂也可以充滿語文味：一個(gè)精彩的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，也是語文味的一個(gè)體現(xiàn)；教師生動(dòng)入境的教學(xué)語言，使學(xué)生自然而然地受到感染；不拘泥于“目標(biāo)體驗(yàn)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以拓展知識(shí)，豐富課堂的內(nèi)容，讓語文課充滿語文味；少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成，讓學(xué)生感受思考的過程，體會(huì)到語文課堂思考的樂趣。

總之，在踐行“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式時(shí)，要熟練掌握這些應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)模式不是萬能鑰匙，只有用心領(lǐng)會(huì)它，靈活運(yùn)用它，才能提高教學(xué)效率。