嚴(yán)玉萍

【摘 要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，浙江省杭州市第十四中學(xué)提出了構(gòu)建生態(tài)課堂的倡議。文章從“創(chuàng)建良好的師生關(guān)系、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、打造生活化的課堂、自主合作多元評(píng)價(jià)”4個(gè)方面入手，進(jìn)行了十年生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并在生態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，不斷推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；高中生物；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0045-03

課堂作為教學(xué)活動(dòng)的載體，是一種具有自然生態(tài)和文化生態(tài)雙重屬性的特殊生態(tài)。而生態(tài)的固有之意就是指自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。那么，生態(tài)課堂就是一個(gè)有機(jī)的整體，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用的良性發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。隨著新課改的深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)課堂逐漸成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4種因素動(dòng)態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)課堂是和諧發(fā)展的課堂，與浙江省杭州第十四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保昂椭C教育”的理念不謀而合，同時(shí)也順應(yīng)了新課改提倡的教學(xué)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)輕松地掌握知識(shí)的同時(shí)，更提升了學(xué)習(xí)力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在探索和實(shí)踐生態(tài)課程的過(guò)程中的做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”相比，生態(tài)課程注重師生間的平等交流和互動(dòng)。在生態(tài)課堂上，師生之間是信任和平等的，彼此敞開(kāi)自己的精神世界共享知識(shí)、智慧，共享人生的意義和價(jià)值。如何將教師的作用從學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)生發(fā)展的朋友，將課堂上知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲慕蝗?，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1. 記住每個(gè)學(xué)生的名字

教師能準(zhǔn)確叫出學(xué)生的名字，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也會(huì)瞬間縮短師生的距離，為生態(tài)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者新接手一個(gè)班級(jí)，總是利用課間或眼保健操的時(shí)間，配合座位表來(lái)加強(qiáng)記憶，力求盡快記住每個(gè)學(xué)生的姓名。在批改作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的名字、書(shū)寫(xiě)、答題的準(zhǔn)確性、認(rèn)真程度、認(rèn)識(shí)程度等，從細(xì)微處了解和認(rèn)識(shí)他們，幾節(jié)課下來(lái)，全班學(xué)生就基本認(rèn)識(shí)了。在課堂中點(diǎn)名提問(wèn)，既有利于鞏固記憶，也有利于教學(xué)，加強(qiáng)心靈的溝通。在課外見(jiàn)到他們時(shí)，也要叫著他的名字打招呼，但課堂上批評(píng)的時(shí)候，盡量不點(diǎn)名，尊重學(xué)生，心領(lǐng)神會(huì)，給學(xué)生以改正的機(jī)會(huì)。

2. 注重和學(xué)生的溝通

在課堂上，多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的表達(dá)，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以大膽、自由地說(shuō)出自己的想法。表示肯定時(shí)說(shuō)：好、很好、非常好、不錯(cuò)、你太厲害了，你的回答精練準(zhǔn)確、很詳細(xì)到位……當(dāng)回答不夠理想時(shí)說(shuō)，再想想，還有別的方法嗎，思路是對(duì)的，但回答不夠全面，有點(diǎn)歪了，其他同學(xué)對(duì)此有什么看法嗎……課堂上和諧、平等的交流，讓師生都感受了一種快樂(lè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了課堂上言語(yǔ)的交流，還有效利用作業(yè)本這塊陣地，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，有的學(xué)生考試不理想或作業(yè)情況糟的時(shí)候，他們會(huì)有些泄氣，有些放松。這時(shí)候，筆者就會(huì)在作業(yè)本上留言。有時(shí)說(shuō)，“這幾天我一直在觀察你，發(fā)現(xiàn)你有點(diǎn)懶，不知道是不是我的感覺(jué)錯(cuò)了呢？我相信你的實(shí)力，不要放棄、能否再認(rèn)真一些……”留言可多可少，有時(shí)也會(huì)一時(shí)興起畫(huà)個(gè)笑臉或哭臉，簡(jiǎn)單處也會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提醒、鼓勵(lì)或是表?yè)P(yáng)。學(xué)生在留言后也會(huì)說(shuō)出他們的想法，如“請(qǐng)相信我吧、看我的表現(xiàn)吧、我不會(huì)讓您失望的”，這樣的話語(yǔ)著實(shí)讓人感動(dòng)。

3. 尊重學(xué)生的課堂生成

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。因此，教師就不能只顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂生成，有時(shí)甚至是抓住學(xué)生的一句“插嘴”，加以發(fā)揮，以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)了“減數(shù)分裂”的過(guò)程、接觸了“同源染色體”的概念之后，一個(gè)學(xué)生突然插嘴問(wèn)道：“有絲分裂過(guò)程中有沒(méi)有同源染色體呢？”這時(shí)，如果教師置之不理，按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)走下去，那學(xué)生在以后往往會(huì)閉上嘴，思維也隨之消極下去。這就要求教師靈活把握，適時(shí)點(diǎn)撥，將課堂生成的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，供學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題。于是，筆者就抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究，從而加深了學(xué)生對(duì)“同源染色體”這一重難點(diǎn)概念的掌握，以及“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”異同點(diǎn)的辨析。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1. 創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

成功的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活化學(xué)生的思維。在生態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，則可以化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變主動(dòng)。筆者在“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境——通過(guò)“接尺子”來(lái)測(cè)試不同學(xué)生反應(yīng)速度的實(shí)驗(yàn)。該情境一下抓住了學(xué)生的注意力，并由此引發(fā)他們的相關(guān)思考：“看到尺子落下就立即伸手去接”這個(gè)過(guò)程中的反射弧是怎樣的？為什么不同學(xué)生的反應(yīng)速度有差異，差異可能存在于哪些環(huán)節(jié)？酒精為什么會(huì)使駕駛員的反應(yīng)時(shí)間變長(zhǎng)？……從而事半功倍地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生平等互動(dòng)，在和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2. 創(chuàng)設(shè)有情的問(wèn)題情境

教育不是冷冰冰的，而是有情感的，理應(yīng)閃耀著人性的光輝。教學(xué)三維目標(biāo)中也明確提出對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求。生物教師雖然沒(méi)有班會(huì)課這樣的德育平臺(tái)，但在平時(shí)的生態(tài)課堂中也應(yīng)該滲透人文關(guān)懷。比如，在“染色體畸變”一節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異的相關(guān)知識(shí)，筆者先播放了一段21三體綜合征患者——周舟指揮樂(lè)隊(duì)表演的視頻，并介紹了他的媽媽如何克服種種困難，把他培養(yǎng)成才的事跡，以此導(dǎo)入。在此過(guò)程中，筆者觀察到孩子們的神情特別凝重，就連平時(shí)比較調(diào)皮搗蛋的孩子也不例外。此刻不需要過(guò)多的說(shuō)教，就已經(jīng)對(duì)孩子們進(jìn)行了一場(chǎng)生動(dòng)的生命教育課，在孩子們的心中種下了敬畏生命的種子和悲天憫人的情懷。

3. 創(chuàng)設(shè)有用的問(wèn)題情境

學(xué)以致用絕非一句空話。事實(shí)上，高中生物教材中的許多知識(shí)點(diǎn)在熟練掌握運(yùn)用之后，是可以用來(lái)指導(dǎo)生活和生產(chǎn)實(shí)際的。這樣，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，也切實(shí)達(dá)成了對(duì)學(xué)生“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”理念的教育。比如，在講到“伴性遺傳”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：假設(shè)你是養(yǎng)蠶大戶，在桑蠶生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，雄蠶產(chǎn)絲多、質(zhì)量好，為了在幼蟲(chóng)時(shí)期即能通過(guò)油蠶和正常蠶這對(duì)性狀及時(shí)鑒別雌雄，以便淘汰雌蠶，保留雄蠶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出遺傳圖解，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明（現(xiàn)有純種正常蠶和純種“油蠶”兩個(gè)品種蠶蛾各若干只）。家蠶的性別決定為ZW型（即：雄性為ZZ，雌性為ZW）。背景資料：正常蠶幼蟲(chóng)的皮膚不透明，由基因A控制；“油蠶”幼蟲(chóng)的皮膚透明如油紙，由基因a控制，它們都只位于Z染色體上。有了這個(gè)情境，學(xué)生很快以養(yǎng)蠶大戶的身份代入，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的“伴性遺傳”相關(guān)知識(shí)，積極分析問(wèn)題解決問(wèn)題，獲得了學(xué)習(xí)和思考的雙重喜悅。

三、打造生活化的課堂

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身即生活。生活是課堂教學(xué)的源頭活水。如果課堂脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就成了無(wú)源之水。因此，生態(tài)課堂呼喚讓生活走進(jìn)課堂，同時(shí)也提倡讓生物課堂向生活延伸。

1. 課堂實(shí)例生活化

每門(mén)學(xué)科都有自己的概念體系和邏輯體系，其中不乏一些抽象難懂的概念和現(xiàn)象。如果能運(yùn)用一些貼近生活的實(shí)例來(lái)加以解釋，往往能起到很好的教學(xué)效果。比如，在“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)中，有兩個(gè)坐標(biāo)圖（圖1和圖2）很容易混淆，兩者的區(qū)別在于橫坐標(biāo)的不同。圖1好比是軸突上多點(diǎn)在某一時(shí)刻的“集體照”；而圖2就好比是軸突上某一點(diǎn)在數(shù)毫秒內(nèi)的“視頻”。利用這個(gè)生活化的實(shí)例，不少學(xué)生豁然開(kāi)朗，一下子就想明白了。

2. 課堂語(yǔ)言生活化

生態(tài)課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、接地氣的，課堂上教師的語(yǔ)言也是如此。生活化的語(yǔ)言能拉近師生的距離，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，為師生的對(duì)話互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。比如，在講到“生物進(jìn)化”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)“究竟是不是噴施農(nóng)藥使害蟲(chóng)具有抗藥性”這一問(wèn)題存在異議。正當(dāng)正反兩方在課堂上爭(zhēng)論不休的時(shí)候，筆者調(diào)侃地來(lái)了一句：“變異總是客觀存在的。你用還是不用農(nóng)藥，抗性就在那里?！币徽Z(yǔ)道出了該問(wèn)題的關(guān)鍵所在，引得學(xué)生陣陣掌聲。又如，講到轉(zhuǎn)盤(pán)上植物根尖生長(zhǎng)素的分布不均勻時(shí)，筆者在解釋其原因時(shí)避開(kāi)了離心力。因?yàn)殡x心力實(shí)際上是一種并不存在的力，準(zhǔn)確地說(shuō)，生長(zhǎng)素分布不均勻的原因是向心力不足。但這樣解釋偏離了問(wèn)題的重心，分散了學(xué)生的注意力。于是，筆者舉例說(shuō)明，這好比小時(shí)候都玩過(guò)的“下雨天轉(zhuǎn)傘”，這么一轉(zhuǎn)，水滴都向外飛了出去。這里也是一樣的道理，轉(zhuǎn)盤(pán)上的植物根尖中的生長(zhǎng)素也是向外側(cè)移動(dòng)。靈活運(yùn)用生活化的語(yǔ)言往往能化繁為簡(jiǎn)，使課堂生動(dòng)、活潑而高效。

3. 課堂任務(wù)生活化

生態(tài)課堂注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讀好生活這本“大書(shū)”。而教師在其中所起的作用就是給出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)“染色體畸變”之后，筆者給出青藏高原美好風(fēng)光的圖片，引出高原地區(qū)有許多多倍體植物。然后，筆者給出源自生活、貼近生活的任務(wù)——“是否因?yàn)榈蜏囟鹬参锶旧w加倍”呢？筆者給本節(jié)課安排了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾：歡迎來(lái)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究該問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室提供洋蔥鱗莖、卡諾氏液、酒精、龍膽紫溶液、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)材料和工具。又如，還是在“染色體畸變”一節(jié)，以發(fā)生在身邊的事引入課題，給出任務(wù)?！耙?dāng)媽媽了，本來(lái)是件很快樂(lè)的事情。但德清的A女士卻因?yàn)榱?xí)慣性流產(chǎn)而樂(lè)不起來(lái)。杭州市中醫(yī)院婦科專家對(duì)她進(jìn)行了檢查，給出了如下診斷：該患者染色體核型中9號(hào)染色體發(fā)生了倒位。 ”假設(shè)你是一個(gè)醫(yī)生，請(qǐng)向A女士解釋病例上的內(nèi)容。以這樣一個(gè)生活化的任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“染色體結(jié)構(gòu)變異”的相關(guān)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

四、自主合作，多元評(píng)價(jià)

生態(tài)課堂有多種多樣的形式，甚至可以將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如我校“彩虹課堂”平臺(tái)。生態(tài)課堂形式的多樣化促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂越來(lái)越突出自主學(xué)習(xí)和小組合作協(xié)作學(xué)習(xí)，最終也帶來(lái)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)變革。

1. 利用“彩虹課堂”自主學(xué)習(xí)

“彩虹課堂”是我校數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)生可在校園網(wǎng)首頁(yè)或個(gè)人門(mén)戶，通過(guò)賬戶密碼登錄。教師將一節(jié)40分鐘的課，轉(zhuǎn)化為4個(gè)左右的微課視頻，放在“彩虹課堂”的平臺(tái)上，并配套相應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生可以在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第一步利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二步觀看視頻學(xué)習(xí)，第三步利用課后習(xí)題實(shí)行自測(cè)，第四步根據(jù)答題情況，建立、整理個(gè)性化的錯(cuò)題集。

“彩虹課堂”平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和利用，也大大促進(jìn)了生態(tài)課堂的構(gòu)建和發(fā)展。生態(tài)課堂的核心是師生、生生之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡，是“以人為本，以發(fā)展為本”的。只要能營(yíng)造一種自然和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，即使是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)，又有何不可呢？伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的如日中天，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，教師也要“不拘一格育人才”。

2. 合作互動(dòng)，小組合作

比起常見(jiàn)的課堂分組方式——前后四人形成小組，筆者更傾向于將學(xué)生按不同的能力、興趣結(jié)成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。我校有“Motic數(shù)字互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”，該實(shí)驗(yàn)室配備了三十多臺(tái)先進(jìn)的Motic數(shù)字顯微鏡，一兩個(gè)學(xué)生一臺(tái)顯微鏡。更重要的是，實(shí)驗(yàn)室的桌子一改以往長(zhǎng)條桌的慣例，一律為圓桌，讓學(xué)生在活躍的心理狀態(tài)下放飛思想，組內(nèi)平等交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同探討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，筆者通常讓學(xué)生自行分組，不必拘泥于教室中的座位安排。在課堂上，也會(huì)在一定的鋪墊之后，給出接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。比如，在實(shí)驗(yàn)室做完“質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)之后，筆者又給出了探究性課題——“探究洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度”。學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論確定了本組實(shí)驗(yàn)方案之后，又進(jìn)行了組內(nèi)分工，共同協(xié)作完成該探究實(shí)驗(yàn)。最后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總之后，再討論、修改，集小組智慧得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的生態(tài)課堂，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)拒絕、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)助人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位目標(biāo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3. 注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)

生態(tài)課堂提倡平等對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這符合新課改的思路，同時(shí)也呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。所謂多元評(píng)價(jià)，就是不把眼光局限在某一次考核的成績(jī)上，而是采用不同的方式來(lái)考查學(xué)生的不同技能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到真正的發(fā)展。比如，筆者在上述“質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)案例中，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)表格——過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1、表2）各占50分。學(xué)生最終的總評(píng)分是這樣的組成方式為：教師給出評(píng)價(jià)（占50%）、小組內(nèi)成員互評(píng)（占25%）和組間成員互評(píng)（占25%）3種方式。

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（編輯：易繼斌）