范建霞

摘 要：在地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有用的地理是新課標(biāo)的要求，這是新時(shí)期“以生為本“的理念的體現(xiàn)。因此，在地理教學(xué)中，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，將地理學(xué)習(xí)和其他科目聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展，并將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活，從而有效提高地理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；制定目標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.021

一、制定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。弄清課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，教師要根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際，根據(jù)本地社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和課程資源狀況對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組等，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）挖掘教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如，在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。

（二）分利用直觀多媒體教學(xué)手段

如果用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以通過(guò)豐富多彩的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等將學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、地理事物復(fù)雜的變化過(guò)程形象生動(dòng)地展示出來(lái)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講到中國(guó)的“鐵路運(yùn)輸?shù)娜龣M五縱”這一課時(shí)，我從網(wǎng)上下載了一個(gè)鐵路干線的動(dòng)畫(huà)，這樣的動(dòng)畫(huà)網(wǎng)上很多，直接就可以下載。這個(gè)動(dòng)畫(huà)模仿人體的血管的特點(diǎn)，用FLASH將中國(guó)主要鐵路干線制成動(dòng)畫(huà)，使原來(lái)靜止的地圖變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生看到動(dòng)畫(huà)時(shí)都很感興趣，很容易就把三橫五縱主要的鐵路干線記住了。

（三）巧用詩(shī)歌和諺語(yǔ)，深入淺出地解釋地理現(xiàn)象

在教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)，可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們深刻理解地理知識(shí)。如講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明”來(lái)描寫(xiě)鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好得多。

（四）利用多媒體，把抽象的內(nèi)容形象化

地理課中有許多地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)，形象直觀，效果好。如利用三維立體地形圖，可使地形圖旋轉(zhuǎn)顯示，從而讓學(xué)生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特征。多媒體課件既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，如演示褶皺、斷層的形成過(guò)程。由于多媒體計(jì)算機(jī)能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時(shí)，可播放相應(yīng)的錄像資料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。

（五）充分利用地理掛圖，包括自制掛圖

地理教學(xué)需要大量掛圖，學(xué)校里面也有大量掛圖提供，但是這些掛圖五彩斑斕，信息量很大，很難一目了然地反映知識(shí)的重難點(diǎn)。學(xué)生看不懂，因而興趣不大，達(dá)不到掛圖應(yīng)有的教學(xué)效果。如“寒潮源地與路徑圖”，不僅有寒潮的發(fā)源地與路徑，還有密集的等壓線以及氣壓的標(biāo)度值。整幅圖難以找出寒潮的路徑。因此，我自己動(dòng)手繪制了一些教學(xué)掛圖。如“梅雨形成圖”“世界七月等溫線圖”“世界一月等溫線圖”“東南亞主要物產(chǎn)分布圖”“世界時(shí)區(qū)圖”“臺(tái)風(fēng)路徑圖”等。這些掛圖在繪制中，我刪去了大量的多余信息。像“一月等溫等溫線圖”我拋棄了那些鮮艷得嘩賓奪主的顏色，把幾條主要的等溫線加粗加黑（如0℃、10℃、-10℃等）。加之我制作的這些掛圖規(guī)模都比原圖要大，最小的也有一開(kāi)，有些甚至是由兩張紙并在一起的。因此整幅中心鮮明，重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，自制掛圖既激發(fā)了生的興趣，也啟發(fā)了生的思維，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生整合地理知識(shí)的興趣

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，它涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、化學(xué)、生物、物理、美術(shù)等知識(shí)。如果割斷了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生就絕對(duì)學(xué)不好地理知識(shí)。教學(xué)中教師要把割裂的東西重新恢復(fù)起來(lái)，才能形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。教學(xué)中要立足地理，兼顧綜合，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成。如我們可以通過(guò)地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩(shī)詞教給學(xué)生， “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“北風(fēng)吹地白草折，胡天八月即飛雪”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”等，這些優(yōu)美的詩(shī)句包含了很多地理要素，學(xué)生一邊欣賞詩(shī)句中美妙的意境，一邊掌握地理知識(shí)，其中也不乏對(duì)教師淵博知識(shí)的羨慕。進(jìn)而，也樹(shù)立了自己在學(xué)生心目中的威望。

四、讓生活走進(jìn)地理課堂

知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，地理學(xué)科歷來(lái)比較重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)與生活緊密地聯(lián)系。而地理教材選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值。

在講氣候與海拔時(shí)，講到氣溫隨海拔高度增加而遞減，海拔高度每升高100米氣溫下降0.6。我向?qū)W生講述了附近山區(qū)的現(xiàn)象，比如有時(shí)山區(qū)下雪，但市區(qū)卻沒(méi)有。下雪后，山區(qū)的道路積冰現(xiàn)象多，且終日不化，而市區(qū)雪后道路的積雪、結(jié)冰等很快消融。

參考文獻(xiàn)：

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