丁麗麗

【摘 要】區(qū)域游戲作為小組學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的一種游戲形式，因其多樣性而深受幼兒喜愛。但如何合理創(chuàng)建區(qū)域一直是教師討論的熱點(diǎn)。其實(shí)幼兒在活動中已給我們提示，就是他們活動中的興奮點(diǎn)、興趣需要和探索活動，所以教師根據(jù)這些提示為幼兒提煉區(qū)域活動的雛形框架，搭建一個自始至終能夠參與的平臺，會更好地滿足不同幼兒的游戲和發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】提示；興奮點(diǎn)；興趣需要；探索活動

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0127-02

區(qū)域游戲作為小組學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的一種游戲形式，因其多樣性一直深受幼兒喜愛。但如何合理地創(chuàng)設(shè)各個區(qū)角的內(nèi)容、如何借助區(qū)域活動更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、如何讓區(qū)域游戲更好地滿足幼兒的需要等問題一直困擾著教師。其實(shí)幼兒在活動中已給我們提示，就是他們活動中的興奮點(diǎn)、興趣需要和探索活動，所以教師根據(jù)這些提示為幼兒提煉區(qū)域活動的雛形框架，搭建一個自始至終能夠參與的平臺，會更好地滿足不同幼兒的游戲和發(fā)展的需要。

一、第一提示：興奮點(diǎn)

興奮點(diǎn)！興奮點(diǎn)從哪兒來？從各項(xiàng)活動中順延出來。這是教師最易把握的區(qū)域游戲創(chuàng)建方式，既是對活動的一種補(bǔ)充，利用區(qū)域游戲的小組操作特色，幫助部分幼兒進(jìn)行某些技能方面的鞏固。比如：繪畫的練習(xí)、數(shù)學(xué)操作的練習(xí)等。又是對活動游戲環(huán)節(jié)的完善和提升，讓幼兒快樂體驗(yàn)中的發(fā)展更貼近他們的最近發(fā)展區(qū)。

小班幼兒認(rèn)識了各種水果，“水果蹲”的游戲及時被老師帶進(jìn)了幼兒的活動中。游戲是這樣進(jìn)行的：小朋友各自選擇一種水果圖片掛飾掛在胸前，同時扮演這種水果。由一人起頭念兒歌“ ××（自己的水果名）蹲，××蹲，××蹲完××（他人的水果名）蹲”，被點(diǎn)到水果名的幼兒就按照這種模式將游戲接下去。幼兒對“水果蹲”游戲表現(xiàn)出極大興趣，踴躍參與，教師叫停時還是有許多高舉的小手和撅著的小嘴。

在熱鬧的游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒已經(jīng)知道了游戲的兩個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，游戲中“我”代表一種水果；第二，前一種水果（幼兒）結(jié)束時說到的后一種水果（幼兒）接著開始游戲。他們掌握了游戲的基本方法和流程。但筆者在觀察中也看出了不足：第一，當(dāng)教師退出后，幼兒獨(dú)立游戲效果與教師參與、帶動游戲不同，缺少一根將游戲連起來的線，游戲節(jié)奏易被打亂；第二，幼兒作為獨(dú)立的個體參與游戲，能力有強(qiáng)弱；第三，部分幼兒游戲過程中蹲的動作不太明顯，幼兒間易起爭執(zhí)。教師根據(jù)觀察得出結(jié)論，環(huán)境和條件發(fā)生變化，游戲手段也要適度變化，游戲需要改進(jìn)。

高舉的小手和撅著的小嘴提供給我們幼兒的興奮點(diǎn)，如何抓住這個點(diǎn)并借點(diǎn)來帶動幼兒發(fā)展的面呢？教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒身體平衡能力方面考慮改蹲為跳，演變?yōu)樾掠螒颉八?，這一改變同時也為幼兒參與游戲間隙提供了坐下來休息的機(jī)會。另外，游戲中增加了節(jié)奏明快的音樂，讓音樂成了老師的參與和引領(lǐng)的替代品，音樂的節(jié)奏給了幼兒一根將大家連在一起的線，為游戲的順利進(jìn)行提供了一個背景指導(dǎo)。

“水果蹲”游戲就這樣被有效地完善，幼兒興奮點(diǎn)也被順利抓住并留在了區(qū)域游戲中，而這個點(diǎn)在游戲中轉(zhuǎn)化成了面，既幫幼兒從中掌握了水果名稱，又讓幼兒用身體對節(jié)奏進(jìn)行體驗(yàn)和表現(xiàn)，同時也鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和語言能力。

二、第二提示：興趣需要

“興趣和需要”隱性地告訴我們幼兒正在關(guān)注什么，什么是他們的熱點(diǎn)話題。有經(jīng)驗(yàn)的教師會本著“興趣是最好的老師”的理念，在幼兒的興趣動向中生成新的區(qū)角，將興趣需要用幼兒最喜歡的區(qū)域游戲形式留住，讓他們主動在幼兒園或在游戲中找到歸屬感，感受自己被重視，更好地保護(hù)他們的游戲、學(xué)習(xí)積極性。

大班幼兒在繪本教學(xué)中接觸了“露營”“野餐”等相關(guān)概念，對繪本中的描述表現(xiàn)出極大的興趣，總樂意和老師探討露營、帳篷、野餐等細(xì)節(jié)，神情中充滿了憧憬和向往。教師從幼兒的行為中讀懂他們的興趣和需要，于是專題進(jìn)行“露營”的主題談話活動，用語言的描述幫助幼兒建立了露營認(rèn)知的構(gòu)架。主題談話活動因部分幼兒家中擁有露營相關(guān)物品而時時現(xiàn)出“我家有這個”的高潮，甚至還有兩名幼兒家中就有帳篷。在熱烈的氣氛中物品擁有者們非常樂意地表示要將物品帶到幼兒園與大家一起分享。不久，帳篷就立了起來，孩子們樂翻天，可勁兒地往里鉆，亂哄哄一片。很快，就有幼兒發(fā)現(xiàn)問題：僅有帳篷無法野營！于是，根據(jù)興趣需要，再次生成主題區(qū)域：露營天地。老師和幼兒坐下來共同商討如何創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境：露營天地。大班幼兒有自己的主見和想法，完全有能力判斷自己的需要，老師就用問題幫助幼兒進(jìn)行梳理：你覺得露營天地中可以玩什么？哪些我班區(qū)角中有？還需要添加些什么？幼兒開始思考、觀察、判斷，介入游戲環(huán)境創(chuàng)建：圖書區(qū)可以加入，放帳篷里；燒烤區(qū)可以移過來，吃吃玩玩；表演區(qū)設(shè)在這里可以進(jìn)行露營表演；可以增加吊床；可以用照相機(jī)拍照……攤點(diǎn)區(qū)域因主題而開始集結(jié)，個體區(qū)域因需要而閃亮，整合組建主題游戲區(qū)讓每個區(qū)動起來，更讓幼兒全身心動起來了。游戲進(jìn)行到最后，甚至同齡班、鄰居班的區(qū)域都加入了進(jìn)來，主題區(qū)域整合形成了年級特色、樓層特色，滿足幼兒交流互動的需要。

抓住興趣和需要，展現(xiàn)了一份精彩！而這份精彩是幼兒自己去創(chuàng)建，自己去描繪，自己用努力表現(xiàn)出來的，他們的存在感明顯增強(qiáng)，更自信，更樂于溝通和分享，解決問題、落實(shí)想法的能力都得到了進(jìn)一步的提升。

三、第三提示：探索活動

“探索”，因?yàn)椴僮鞑牧系膹?fù)雜、衛(wèi)生安全因素的考慮、難于處理集體操作與個體操作的關(guān)系而往往被教師省略或用其他形式代替，一直以來幼兒可自主探索空間較少。區(qū)域游戲的小組化活動特色給探索活動提供了最有利的平臺，而且在游戲精神的引導(dǎo)下，幼兒更樂于嘗試，更愿意在實(shí)踐中表現(xiàn)和驗(yàn)證自己的想法，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題。

在班級“各種各樣的瓶子” 主題活動中，班級出現(xiàn)了一大批的小玻璃瓶，這些玻璃瓶是大家陸陸續(xù)續(xù)收集的一些小藥瓶，瓶身高三十厘米左右，小口，老師已經(jīng)清洗干凈。久了，量就多了，亮晶晶的一筐就引起了幼兒的注意：干嗎用的？怎么用呢，班級老師就和幼兒商量，提出建議種種，最后商定：瓶子畫。在瓶子上用顏料作畫，讓瓶子變美裝扮活動室。

瓶子畫，幼兒在美術(shù)活動中已經(jīng)接觸過，駕輕就熟。所以，老師本著“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”的認(rèn)識，只是負(fù)責(zé)提供瓶子、顏料、畫筆，其他讓幼兒自由進(jìn)行，作品不負(fù)眾望，精彩呈現(xiàn)。但讓人意想不到的問題出現(xiàn)了，在等待瓶子干的過程中，著色在瓶子外部的顏料開始隨著不斷的風(fēng)干而剝落。美變得七零八落了，而且因?yàn)槠可肀活伭细采w，亮晶晶的外殼也失去了光澤。美，完全沒有達(dá)到預(yù)期的效果！

問題出現(xiàn)了，區(qū)角還在，孩子們在探討、嘗試，老師沒有急著介入和指導(dǎo)，而是靜心等待孩子們帶來驚喜。偶然，一幼兒調(diào)皮的舉動讓問題有了突破性進(jìn)展：沾顏料的筆滑到了瓶內(nèi)。涂在瓶內(nèi)的色彩和瓶外一樣靚麗！有人就開始嘗試在瓶內(nèi)涂色，展示給大家看：瓶中畫，色彩鮮艷，而且瓶身亮晶晶，外殼干干凈凈。區(qū)角的幼兒紛紛效仿。

單純的瓶內(nèi)涂色很快被幼兒提升為簡單的物體畫。但筆太粗，每每畫者嘴里都一直嘟囔，一個勁兒找老師：筆太粗了，有細(xì)的筆嗎？老師悄悄地這個區(qū)角里增添了棉簽。細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)新材料，嘗試起來，效果頗佳。

不斷地嘗試終于賦予了小瓶子美麗的生命，亮晶晶外殼的瓶中畫成為班級的吊飾，搖曳生姿，用最美的身姿給孩子們的常識和智慧點(diǎn)贊。

探索因問題而存在，問題在幼兒的動手動腦中得以解決。成功是對他們探索活動最好的肯定，同時也激發(fā)了他們再次遇到問題時解決問題的決心和信心。

教育以人為本。幼兒園教師在活動中一定要本著以幼兒為本的原則，尊重幼兒的需要、滿足幼兒的的需要。幼兒在一日活動中的表現(xiàn)會帶給我們提示，教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)這些提示，并抓住這些點(diǎn)來創(chuàng)建區(qū)域游戲。這樣的區(qū)域游戲創(chuàng)建，是幼兒的需要，是幼兒的創(chuàng)建，真正是將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲空間還給幼兒，讓他們在豐富多樣的環(huán)境、材料中，展現(xiàn)和釋放他們的游戲精神、游戲能力。讓他們在輕松快樂的氛圍中體驗(yàn)游戲的快樂、體驗(yàn)創(chuàng)建的智慧、體驗(yàn)探索的成功。

（編輯： 張 婕）