海世倉(cāng)

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)情景是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感受數(shù)學(xué)的力量和美，而且可以使學(xué)生更好的去體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，為更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)情景；情景創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和數(shù)學(xué)新課標(biāo)的逐步完善，人們?nèi)找嬷匾晹?shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究。創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)至關(guān)重要的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是每一位高中數(shù)學(xué)教師必須具備和掌握的一項(xiàng)基本技能。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效策略進(jìn)行了探索。

一、利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故的趣味性來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。在講解《指數(shù)函數(shù)》或《等比數(shù)列》新課時(shí)，可以用“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學(xué)生注意力集中。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置及放置麥粒的數(shù)目規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

創(chuàng)設(shè)有效的生活情是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。生活的情景是向?qū)W生暗示了情景資源和相關(guān)的問(wèn)題解決情景的一種先行組織者，它整合了多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用真實(shí)的方式應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)作類比，那么將是非常受歡迎的，一旦接受就會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生和生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生真切地感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而能在親歷觀察、操作、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)又能反過(guò)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情景，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

懸念情景就是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一種引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注的情景，以啟發(fā)學(xué)生想像，產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。它可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙地尋找設(shè)置懸念情景的契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和引發(fā)他們求知、探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在“欲罷不能”的情境期待中，積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，深化思維，從而達(dá)到增強(qiáng)一記憶，發(fā)展智力，提高能力的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α⒖臻g想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，加強(qiáng)在“用數(shù)學(xué)”方面的教育。最好的方式就是用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》、《幾何畫王》、《幾何專家》等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。例如，在上“棱柱和異面直線”課時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生用硬紙制作“長(zhǎng)方體”和“正三棱柱”等模型。教師用《幾何畫板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“長(zhǎng)方體中的異面直線”課件，引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的“長(zhǎng)方體”模型和上述課件，思考以下問(wèn)題：“長(zhǎng)方體中所有體對(duì)角線（4條）與所有面對(duì)角線（12條）共組成多少對(duì)異面直線？”、“長(zhǎng)方體中所有體對(duì)角線（4條）與所有棱（12條）共組成多少對(duì)異面直線？”、“長(zhǎng)方體中所有棱（12條）之間相互組成多少對(duì)異面直線？”、“長(zhǎng)方體所有面對(duì)角線（12條）與所有棱（12條）共組成多少對(duì)異面直線？”、“長(zhǎng)方體中所有面對(duì)角線（12條）之間相互組成多少對(duì)異面直線？”。然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討上述問(wèn)題。此外，教師還要根據(jù)數(shù)學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)，充分利用實(shí)驗(yàn)手段尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)情景、設(shè)計(jì)系列問(wèn)題、增加輔助環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐，探索數(shù)學(xué)定理的證明和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生真正能夠有效利用的時(shí)間并不是很多，因此許多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題一聽就懂，一做題就錯(cuò)的局面，新課程的實(shí)施使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式在某種程度上有了一定的改進(jìn)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要以學(xué)生為主體，一切的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)要圍繞學(xué)生是否能夠真正的學(xué)會(huì)了一些東西，例如有人做過(guò)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課的四十五分鐘中，前十五分鐘學(xué)生還沒(méi)有從剛才下課時(shí)的聊天或者游戲當(dāng)中恢復(fù)出來(lái)，而后十五分中學(xué)生又在想一會(huì)下課了要做一些什么樣的別出心裁的活動(dòng)或者游戲呢，而中間的十五分鐘學(xué)生的注意力是最集中的時(shí)候，教師可以選擇這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行有一定難度問(wèn)題的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的情景模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中的教學(xué)。例如在進(jìn)行解析幾何部分的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，將抽象的函數(shù)公式，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的圖形圖像，以方便學(xué)生更好的進(jìn)行相關(guān)的記憶，通過(guò)這樣一種方式的強(qiáng)化，可以讓學(xué)生形成一種思維記憶，每當(dāng)看到這樣一個(gè)公式或者函數(shù)圖形時(shí)，就會(huì)將二者進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，達(dá)到一種理想的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)是一門學(xué)問(wèn)、一種藝術(shù)，只要大家運(yùn)用智慧，結(jié)合實(shí)際，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

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