曹琴

摘 要：美術(shù)教育生活化對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值：豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；使每個(gè)幼兒都有個(gè)性化的表現(xiàn)。生活化美術(shù)教育對(duì)于教師而言更是開(kāi)闊了教師的教學(xué)思路，為教學(xué)提供了廣闊的天地和順手可得的教具。

關(guān)鍵詞：新綱要；生活化；美術(shù)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確指出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的語(yǔ)言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。”美術(shù)教育應(yīng)該貼近幼兒的生活：內(nèi)容生活化、表現(xiàn)方式多樣化、材料運(yùn)用日?；?。主要是通過(guò)內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。

一、幼兒美術(shù)教育生活化策略

1.經(jīng)驗(yàn)與興趣結(jié)合

我們將生活化的美術(shù)教育活動(dòng)滲透在主題的實(shí)施中。在主題活動(dòng)中無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。

平日里，我們從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會(huì)資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時(shí)，注意盡量和孩子們收集較為合理，讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展在“三八”節(jié)主題背景下我們預(yù)設(shè)了美術(shù)活動(dòng)“我給媽媽做新衣”?；顒?dòng)前，我們邀請(qǐng)了所有的媽媽來(lái)幼兒園和孩子們一起參加活動(dòng)，孩子們顯得非常興奮，和媽媽一起收集做新衣服的材料：報(bào)紙、塑料袋、卡紙、媽媽的舊衣服。在活動(dòng)中，老師先請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)媽媽最喜歡穿什么樣的衣服，有些孩子說(shuō)裙子，有些孩子說(shuō)西裝，也有些孩子說(shuō)警察叔叔的衣服，接著老師請(qǐng)媽媽告訴孩子，自己最想要一件什么樣的衣服，經(jīng)過(guò)孩子和媽媽互相討論、商定，最后，孩子們帶著極大的熱情和興趣為媽媽制作新衣。孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，思維也更活躍。

“生活經(jīng)驗(yàn)”是孩子創(chuàng)作的源泉、興趣是孩子創(chuàng)作的動(dòng)力，只有這兩者緊密結(jié)合在一起，孩子們才能在美術(shù)活動(dòng)中真正體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。

2.室內(nèi)與室外相結(jié)合

《新綱要》在組織與實(shí)施部分指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。我們根據(jù)不同的主題設(shè)置不同的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們根據(jù)自己的意愿大膽地創(chuàng)造，并將孩子們的作品展示在主題墻上、作品欄中，孩子們置身與自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，心中滿是自豪感！

此外，我們還帶著孩子組織寫(xiě)生式的美術(shù)教學(xué)。孩子們帶著裝著筆和紙的包，在老師的帶領(lǐng)下來(lái)到室外，畫(huà)畫(huà)自己喜歡的。在畫(huà)之前，師生就如何把自己看到的事物畫(huà)在紙上作了討論，在自由的探索中，孩子們和老師共同得出結(jié)論：只要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)物，看看這個(gè)點(diǎn)、這個(gè)物的上面是什么，左右有什么，下面又有什么。很快孩子們掌握了這一觀察和落筆的方法，孩子們認(rèn)真地畫(huà)著自己眼中的世界。生活給了我們豐富多彩的創(chuàng)作素材，作為教師應(yīng)充分利用這些素材，不將美術(shù)教育的形式拘泥與課堂，不將孩子拘泥與室內(nèi)。

3.運(yùn)用日常生活中的材料

新《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┒喾N工具和材料的基礎(chǔ)上，尤其重視一些廢舊物品的提供，并專門在區(qū)域角準(zhǔn)備了一個(gè)大筐，收集廢舊材料，如：環(huán)境布置剩下的卡紙、泡沫紙、塑料袋，一次性杯碟，布條，飲料瓶，包裝袋等，并結(jié)合主題用不同的材料進(jìn)行制作。

如在《多姿多彩的魚(yú)》主題中，我們將收集的掛網(wǎng)、紙片、一次性杯子等涂上顏色，用來(lái)制作美麗的魚(yú)?；顒?dòng)即培養(yǎng)了孩子們動(dòng)手能力、創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成廢物利用的習(xí)慣，形成了節(jié)約資源的意識(shí)，此外，這些特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹(shù)葉，種子，石塊，稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

又如在秋天的主題中，我們收集了大量的樹(shù)葉等等，這些秋天的樹(shù)葉在孩子們的手中變成了一幅幅有趣、富有個(gè)性和創(chuàng)意的畫(huà)。我們將撿來(lái)的樹(shù)葉收集起來(lái)，進(jìn)行了“樹(shù)葉貼畫(huà)”，鼓勵(lì)孩子大膽、想象、創(chuàng)作，將樹(shù)葉制作成了不同形狀、不同圖案的美麗的圖畫(huà)，并將孩子的作品展示在主題墻中。

二、美術(shù)教育生活化對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值

1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)

在生活化美術(shù)教育中我們注重讓幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。如帶領(lǐng)孩子走近大自然、走近社區(qū)、到超市、去書(shū)城等等，引導(dǎo)孩子運(yùn)用感官充分感知周圍世界中的美，雖然孩子對(duì)美的認(rèn)識(shí)還很表面、膚淺，但通過(guò)老師的引導(dǎo)已有了初步的審美意識(shí)。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使美的感受性得以深化，演化為自身對(duì)美的事物的追求與表現(xiàn)，因而變得更富有人性。

2.培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣

美術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的語(yǔ)言，只有積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于美的感性經(jīng)驗(yàn)，才能有表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望和能力。而幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)這一形式來(lái)表示個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。生活化美術(shù)教育方式，正是為幼兒提供了觀察生活、感受美的最佳方式。

3.使每個(gè)幼兒都有個(gè)性化的表現(xiàn)

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在經(jīng)驗(yàn)、理解能力、認(rèn)識(shí)能力、思維等方面存在著差異，這也決定了每個(gè)人都是富有個(gè)性的個(gè)體，在生活化的美術(shù)教育中，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下用自己的眼睛觀察世界，用自己的觀察角度認(rèn)識(shí)世界，每個(gè)孩子眼中的世界都是有差異的。體現(xiàn)在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上都會(huì)有差異，生活化的教育活動(dòng)滿足了孩子的這種差異，他們有自由選擇材料的權(quán)利，自由表現(xiàn)的權(quán)利，每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。

當(dāng)然，生活化美術(shù)教育對(duì)于教師而言更是開(kāi)闊了教師的教學(xué)思路，為教學(xué)提供了廣闊的天地和順手可得的教具，同時(shí)也大大節(jié)約了教學(xué)成本，在生活化教學(xué)中需要的是教師的思考，思考怎樣從生活中發(fā)掘隱含的教育價(jià)值，怎樣讓生活中的素材為教學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育綱要》（試行）.

[2]《幼兒教育》教師版，浙江教育報(bào)刊社2006年版.