隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對財經(jīng)類人才的需求也與日俱增，財經(jīng)專業(yè)也漸成熱門專業(yè)之一。然而，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將無法適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求，學(xué)生走入社會后，將不能很好地與工作快速融合，為此，筆者將從以下幾個方面加以闡述如何開展中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、計算能力不強

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生是初中里學(xué)習(xí)成績一般或?qū)W習(xí)跟不上的生源。進(jìn)入職高以后，兩極分化比較嚴(yán)重，好學(xué)的會計專業(yè)學(xué)生會比較用功，他們基礎(chǔ)相對較好，容易接受新知識，因此在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《會計實務(wù)》等課程時往往能理事一體，脫穎而出，成為班里其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。而另一部分中職會計學(xué)生，由于進(jìn)入中職前的成績較差，又沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，導(dǎo)致進(jìn)入中職以后，依然還是我行我素，不遵守學(xué)校各項紀(jì)律，因為他（她）們成績平平，所以會計教師往往缺乏對他（她）們關(guān)注。另外中職會計專業(yè)的學(xué)生普遍存在的一個問題就是數(shù)學(xué)的運算能力不強，許多稍微難一點的計算和分解，就措手不及，無從下手，導(dǎo)致部分專業(yè)課程開展難度較大。比如《財務(wù)管理》教學(xué)中，教師往往要花很大的力氣，方可以把一個知識點講清楚。

2.中職會計專業(yè)教師素質(zhì)欠佳，實踐經(jīng)驗不足。

一方面，專業(yè)教師從大學(xué)畢業(yè)就到中職任教，大學(xué)里面學(xué)習(xí)了許多理論知識和最新的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等，在課程教學(xué)中，理論的水平還是可以的。然而，專業(yè)教師大學(xué)畢業(yè)后，只是在企業(yè)和學(xué)校實習(xí)過，沒有系統(tǒng)地做過財務(wù)工作，對財務(wù)的各個崗位的認(rèn)知和技能都不是特別清楚，缺乏實踐經(jīng)驗。另一方面新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)不足，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接進(jìn)入中職學(xué)校，實際的教學(xué)經(jīng)驗缺乏，更缺乏會計方面的工作經(jīng)驗，而學(xué)校開展的崗前培訓(xùn)大多培訓(xùn)制度、道德教育等，對專業(yè)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)很少；當(dāng)前中職學(xué)校的會計仍然以傳統(tǒng)模式為主，主要教授理論知識，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只能在下面被動的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，學(xué)習(xí)效果較差。教學(xué)模式的構(gòu)建離不開高素質(zhì)的教師隊伍，既有豐富的理論基礎(chǔ)，又在大中型企業(yè)從事過會計崗位的實踐工作，具有工作經(jīng)驗的教師是目前中職學(xué)校最欠缺的。目前中職學(xué)校的教師有的理論基礎(chǔ)扎實，但是沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，教師隊伍的整體素質(zhì)亟待提高。

3.注重理論學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)模擬實踐

會計是一門實踐性、操作性非常強的學(xué)科之一。光傳授理論知識是不夠的，還必須加強會計專業(yè)模擬練習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，可以一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力，而且還可以使學(xué)生更好地將理論知識理解得更具體，更透徹，教師應(yīng)少講授理論知識，多重視實踐教學(xué)。實際上，現(xiàn)在大部分中職學(xué)校教學(xué)安排上，理論和實踐的教學(xué)時間分配嚴(yán)重失衡，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期甚至一年多的相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，卻仍然不會填寫會計憑證和賬簿，不能很好地掌握基本的記賬方法和原理等。根據(jù)業(yè)務(wù)題來填制記賬憑證與實際相差較大?；A(chǔ)會計所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單，學(xué)生還不具備深入核算的能力，當(dāng)然也不具備看原始憑證來填記賬憑證的能力。因此，在模擬練習(xí)時，只能根據(jù)已知業(yè)務(wù)題來填制記賬憑證。這與根據(jù)題目寫會計分錄相差不大，這樣的練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，以為記賬憑證就是根據(jù)業(yè)務(wù)題來填制的，但實際會計工作是根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的。這種練習(xí)，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計時，不會看原始憑證。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，現(xiàn)在的教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了一定的理論，但是在實際操作中學(xué)生往往無從下手，無法將所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致會計實踐的技能較差。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革探討

1.構(gòu)建會計理實一體化教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)力度

中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的人才，可以快速適應(yīng)崗位要求，滿足社會對人才的需求。因此，在中等職業(yè)會計教育過程中，要拋棄以往重理論輕實踐的教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)和實踐能力都過硬的高素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，要增加實踐教學(xué)的課程比重，實訓(xùn)課程的比重至少要占到一半，使學(xué)生有充足的時間和機會來實踐在課本上學(xué)到的理論知識；同時，要將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生對理論的深入理解，并用于實踐過程中。另外，學(xué)校還要充分了解社會對會計人才的需求中對哪些技能比較側(cè)重，以此為依據(jù)來加強相應(yīng)技能的培養(yǎng)，增強學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

2.實施會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生先學(xué)后教。

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，更加有利于學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程，包括課前、課中和課后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性、自主性顯著提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，要想取得最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量取決于中職會計專業(yè)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的成效和教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性。（1）課前探究。課前針對性學(xué)習(xí)是學(xué)生對目標(biāo)知識進(jìn)行“粗加工”的過程，因此，教師不僅要備教材、備學(xué)生，更要在教學(xué)設(shè)計、布局、引導(dǎo)上下功夫。教師立足會計基本知識和技能，讓所有的學(xué)生愿看、善學(xué)、能思、會問、學(xué)好，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）課堂實施。課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生對目標(biāo)知識進(jìn)行“深加工”的過程。通過師生觀點的交流、碰撞、答疑、指導(dǎo)使知識得以升華，技能得以提高。課堂教學(xué)要注意：不同性質(zhì)的知識要求不同，教學(xué)方法、教學(xué)手段、時間安排等要合理得當(dāng)。（3）課后延伸。考慮會計專業(yè)具備較強的應(yīng)用性與實踐性，布置學(xué)生課后完成配套模擬實訓(xùn)中的相關(guān)內(nèi)容，比如根據(jù)有關(guān)原始憑證、填制記賬憑證、登記原材料總賬及明細(xì)賬，按小組撰寫實訓(xùn)報告，提供實訓(xùn)成果，以達(dá)到鞏固提高的目的。 當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂我們還應(yīng)注意以下幾點： 第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要順暢。第二，學(xué)生分組要科學(xué)合理。第三，考核方式要優(yōu)化均衡。此外，應(yīng)增加平時成績所占比例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

3.加強中職會計教師隊伍的建設(shè)，建立多層次多角度的評價模式

教師水平的高低直接影響到教學(xué)效果，中職會計教師普遍存在理論與實踐經(jīng)驗沒有同步均衡發(fā)展的問題。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)實踐，提升教師的實踐能力。另一方面學(xué)校定期邀請各行各業(yè)會計行業(yè)的中高級人才來校對進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師對會計實踐的了解，在教學(xué)中加強理論與實踐的結(jié)合。此外，中職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促使會計教師隊伍能夠更好地適應(yīng)會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。

由于中職會計教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生的理論和實踐兩方面能力同步均衡發(fā)展，所以在考核過程中要改變原來單純靠期中或者期末成績考核的方法，注重對學(xué)習(xí)過程和實踐過程的評價，建立多種形式的考核方式。例如平時的課堂作業(yè)、實訓(xùn)過程、小組活動、社會實踐等都是考核的對象，對學(xué)生的考核不局限在理論考試方面，還可以通過筆試、口試、實驗、科研等多種方式進(jìn)行考核，真正做到全方位的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和提升，這樣才能真正提高學(xué)生的會計素質(zhì)。尤其是對企業(yè)實習(xí)和崗位實訓(xùn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核要增加比重，并將企業(yè)納入到評價主體當(dāng)中來，在豐富考核主體的基礎(chǔ)上，做到理論與實訓(xùn)考核的同等化、一體化，提高學(xué)生對會計技能實訓(xùn)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生會計專業(yè)技能的全面養(yǎng)成。

總之，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)存在著不少問題。因此，會計專業(yè)教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的特點，做到理實一體，因材施教，多元評價，采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法和手段，理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)到會計專業(yè)知識和技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：韓琴，大學(xué)本科學(xué)歷，任教浙江省東陽市職業(yè)教育中心學(xué)校會計學(xué)科，有多年的班主任經(jīng)驗。