成尚榮

大家都說，嚴瑾是個有智慧的人。不過，其智慧的表現(xiàn)形態(tài)和表達方式有著極其鮮明的個人特點：靈動、鮮活，新想法、新見解、新創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)，卻又顯得嚴謹、規(guī)范，思考深入，行事周全。因此，有人將其稱之為“嚴謹?shù)闹腔邸保求w現(xiàn)嚴瑾品格和風(fēng)格的智慧。

若問智慧來自哪里？嚴瑾定會亳不猶豫地回答：智慧誕生于現(xiàn)場?，F(xiàn)場是智慧的聚合地，是智慧的生長點，是智慧的一塊高地：在現(xiàn)場這塊高地上，一定會聳立起教育的高峰，而智慧的高峰又一定會返照教育現(xiàn)場，提升智慧的高地。

一、智慧生長：教育現(xiàn)場的核心目的

嚴瑾認為，智慧生長是教育現(xiàn)場的核心目的，只要你衷情于教育現(xiàn)場，那么智慧就會被發(fā)現(xiàn)，就會引導(dǎo)我們?nèi)?chuàng)造。

是生活經(jīng)歷給予嚴瑾智慧的啟迪。她永遠忘不了，自己當(dāng)年高中畢業(yè)后，沒有受過專業(yè)的師范教育，就來到江蘇省南京市拉薩路小學(xué)（以下簡稱“拉小”）當(dāng)了代課教師。她永遠忘不了，30年來，在拉小的校園里，在老校長周榮華的帶領(lǐng)下，尤其是跟著周校長追求智慧教育的那15年，她沐浴在智慧的陽光里，受到了最為嚴格也最為生動的專業(yè)訓(xùn)練。她的專業(yè)訓(xùn)練不是在書齋里和書本上，而是在學(xué)校的現(xiàn)場，在教育的情境中。

當(dāng)她的思考越來越深刻，那內(nèi)心深處的智慧綠芽已冒頭萌發(fā)，迅速生長起來。于是，她也越來越敏慧，越來越活躍，越來越成熟。猶如當(dāng)年辮子上的花蝴蝶，如今已成了頭發(fā)上的一只小發(fā)卡，那小發(fā)卡像是在智慧的枝頭上綴滿了美麗的花朵。

這一切的一切都悄然發(fā)生在拉小的校園里。嚴瑾相信這樣一個法則：堅守、傾情于教育現(xiàn)場，教育現(xiàn)場一定會給你一個深深的回報一一智慧的心靈。其實，這既是智慧教育的一個法則，又是一個具有普遍意義的教育法則。

嚴瑾的思考還不止于此。她繼續(xù)思考：教育現(xiàn)場在哪里？教育現(xiàn)場的特性又是什么？課堂當(dāng)然是教育現(xiàn)場，此外課程研究、開發(fā)的那個地方，管理和教育發(fā)生的場所當(dāng)然也應(yīng)該是……進而，她做了這樣的概括：教育現(xiàn)場既是教育的田野，也是教育的時空。進而，她又做了這樣的抽象：教育現(xiàn)場首先具有實踐性，只要教育實踐發(fā)生，教育現(xiàn)場必然誕生：其次，教育現(xiàn)場具有存在性，只有在教育現(xiàn)場，學(xué)生才會擁有生命的存在感和生命充實的體驗：再次，教育現(xiàn)場具有綜合性，在現(xiàn)場發(fā)生的一切都是整合的狀態(tài)和特性：最后，教育現(xiàn)場應(yīng)當(dāng)由“我們”組成，它往往是復(fù)數(shù)。這樣的認知和把握當(dāng)然是智慧的，那么現(xiàn)場的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造就是必然的，智慧生長這一核心目的的實現(xiàn)也就是必然的。

二、“百步”團隊：教育現(xiàn)場的核心力量

嚴瑾始終認為，校長的核心使命是鍛造一支優(yōu)秀的團隊，團隊的靈魂不是校長，而是堅定的信念。

她反復(fù)說，我做的一切，都是和團隊一起做的，一切的成績和榮譽不應(yīng)是我個人的，而應(yīng)屬于學(xué)校，屬于這個親如兄弟姐妹的團隊，領(lǐng)頭人的真正作用在于創(chuàng)設(shè)一個善學(xué)習(xí)、有能力、會創(chuàng)造的團隊。她還認為，現(xiàn)場不只是一個空間概念，還是一個文化概念，只有團隊在，才會有真正的教育現(xiàn)場，因此，衷情于教育現(xiàn)場便是衷情于團隊。

嚴瑾和她的團隊常常在校園內(nèi)的五子樹下交談、討論，于是不少的憧憬和夢想油然而生。五子樹五枝同根，向上生長。春去秋來，孩子們在樹下戲石、游戲：日月穿梭，老師們在樹下小憩、傾談。往往就在這個時候，大家心里總是升起一種情懷，以及由這種情懷所帶來的悄悄的感動。在拉小，團隊是由情懷建立起來并自然維系著的。這樣的情懷又離不開團隊建設(shè)和發(fā)展的理念：抱團、合作、共同生長。說到底，這樣的情懷核心就是一個字：愛。抑或說是四個字：真誠的愛。是拉小人對教育的熱愛，對學(xué)校的摯愛，對孩子的博愛，是培育起無限的情懷形成的文化回憶。這一切，都在五子樹下這一現(xiàn)場滋生、發(fā)育、強大。嚴瑾內(nèi)心的想法是：沒有愛，哪來的智慧？沒有情懷，哪來的團隊的力量？

嚴瑾和她的團隊又常常在一條細細短短的小溪旁徘徊、交流、思考，不少的想象在那里醞釀和產(chǎn)生。這條小溪就在校園的最里面，源頭處鐫刻著“智慧若水”四個字。小溪水，帶給拉小教師的是積極的思維狀態(tài)以及對教育本質(zhì)深深的思考，是思想的深度以及由此帶來的尊嚴，是思想的張力以及因此而產(chǎn)生的自我超越的動力。嚴瑾內(nèi)心的想法是：沒有思想，哪來真正的團隊？哪來團隊的深刻性？小溪水，這一生動的現(xiàn)場，讓拉小的團隊成了有思想的葦草，在教育的此岸與彼岸開出了思想的花朵。

嚴瑾和她的團隊每天每日都在百步坡上來來回回，上上下下。百步坡，只有近百步的小山坡，是拉小人每天必經(jīng)的道路，在他們心里有著極其重要而崇高的地位。穿行百步坡，成了拉小孩子和教師們每天的必修課。因為百步坡象征著一種精神：向上、攀登、突破、超越。路在坡上，理想在星空：一切開始于坡下，突破與超越在坡頂。在嚴瑾和她的團隊看來，這是拉小發(fā)展中一次新的長征，是精神上的新長征。拉小團隊的形成和壯大，不僅有情懷，也不僅有思想，還有這樣的精神：永遠向上，不會停步：永遠攀登，不畏艱難：永遠超越，永不滿足。百步坡成了拉小校園中最為動人的生活現(xiàn)場，成了一個崇高、偉大的教育情境。嚴瑾是這么認為的：沒有精神，沒有理想，哪來的力量？又哪來的團隊？

五子樹、小溪水、百步坡，不大、不長、不高，嚴瑾和拉小人卻將它們視作現(xiàn)場中的文化符號，這一符號漸漸成了拉小教育哲學(xué)的隱喻。符號、隱喻里，存著無限的情懷，無窮的智慧，無極的思想，無上的精神。正是這些情懷、智慧、思想和精神，鑄造了拉小教師團隊的靈魂：堅定的信念。所以，嚴瑾面對學(xué)校發(fā)展和教育改革中諸多的困惑和困難，沒有皺過眉頭，臉上始終滿溢著燦爛的笑容：她的團隊這么忙，這么累，這么辛苦，卻從來沒有倦怠，內(nèi)心始終充溢著愉悅和幸福。這不是信念是什么？團隊是教育現(xiàn)場的核心力量，往深處說，這是信念的力量。嚴瑾有，她的團隊也有。

三、兒童發(fā)展：教育現(xiàn)場的核心主題

嚴瑾認為，不斷地認識和發(fā)現(xiàn)兒童是教育研究的第一課題，讓兒童學(xué)會創(chuàng)造，這是教育現(xiàn)場中最為偉大的發(fā)現(xiàn)。

拉小一直重視教育科學(xué)研究，從老校長周榮華開始，直到今天，研究成了拉小的傳統(tǒng)，從未間斷。嚴瑾繼承了這一傳統(tǒng)，準確地說，她一直生活在這一傳統(tǒng)中。接續(xù)研究，深化研究，是順理成章、十分自然的事：相反，她認為假若不研究，倒是十分不正常的。拉小有個研究的總課題：智慧教育。這么多年來，拉小對于智慧教育的研究不但沒有停止，反而越來越深入。

何為智慧教育？嚴瑾思考最多的是智慧教育落地的載體——課程與教學(xué)。但她認為，目光只聚焦于課程與教學(xué)是遠遠不夠的，應(yīng)通過課程、教學(xué)這一組透鏡，透視到課程、教學(xué)深處的兒童，讓兒童永遠成為課程、教學(xué)的核心，讓兒童的身影永遠在課程與教學(xué)中閃現(xiàn)、閃耀。在拉小，智慧教育就是要讓兒童回到原本的核心位置上去，這需要重新并不斷地認識與發(fā)現(xiàn)兒童。

于是，拉小的課程發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，即讓課程成為兒童自己的課程，這一課程的總名稱叫“智慧園”，其中有一朵最為耀眼的花叫“曉小課程”。例如：“開學(xué)第一周”是拉小一年級的試驗課程——曉小課程的一部分。這一試驗在拉小已經(jīng)實踐、研究了三年，貫串整個一年級的學(xué)習(xí)。有媒體將這一試驗的特點概括為“拼音慢節(jié)奏，數(shù)學(xué)玩中學(xué)，繪本來加盟，習(xí)慣伴我長”……曉小課程的實施緊緊圍繞拉小精心篩選的16個習(xí)慣展開，學(xué)校還編寫了校本讀物《大嘴呱呱》。開學(xué)第一周的最后一天是孩子們最期待的，家長也受邀來到課堂和孩子一起上課，除了分享一周的收獲，還需要與孩子合作完成“人生第一本書”：用一張A3紙，跟著視頻一起動手折成書，上有專屬LOGO和天馬行空的繪畫，以及家長對孩子一周生活的感言……

無須多作解釋，曉小課程是兒童自己的課程，兒童參與到課程開發(fā)中去，因而是兒童自己在創(chuàng)造課程。這一事實又一次證明了：兒童的潛能巨大，但是需要被承認、尊重和發(fā)現(xiàn)，需要給予機會和平臺，讓他們展現(xiàn)，并在展現(xiàn)中發(fā)展。嚴瑾說：“曉小課程也轉(zhuǎn)變了教師對專業(yè)追求的認識。拉小一年級教師們在研究中構(gòu)建，在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)，在反思中提升，逐漸讓自己成為一名會編教材、會講繪本、會做研究的優(yōu)秀教師。”

拉小的思想更解放，課堂更開放：讓孩子們自己當(dāng)家做主，自己上課，自己規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價課程。9月10日，教師節(jié)到了，孩子們說，讓我們的老師休息，今天一天的課我們自己上。他們自己上語文，上數(shù)學(xué)，上英語，上音樂，上體育……自己開班會，組織實踐活動，自己布置作業(yè)，總結(jié)、評價一天的進步……何止是這一天呢？一學(xué)期，一學(xué)年，整整六年，拉小的孩子都是在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作。學(xué)校里有小校長、小大隊輔導(dǎo)員、小班主任……他們干得有聲有色，風(fēng)生水起。這一切，都使嚴瑾建立并進一步增強了教育信念：兒童是應(yīng)該被發(fā)現(xiàn)的，兒童是必須被發(fā)現(xiàn)的，兒童是可以被發(fā)現(xiàn)的，關(guān)鍵是讓自己心里真正有兒童。因此，發(fā)現(xiàn)兒童實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)自己，讓兒童學(xué)會創(chuàng)造的實質(zhì)是教師學(xué)會創(chuàng)造。冰心寫過《只揀兒童多處行》，是的，只有兒童在，現(xiàn)場才是“活”的現(xiàn)場：只要兒童在，春天就在。拉小就是這樣的教育現(xiàn)場，就有這樣的春天。

四、“大家一起學(xué)”：教育現(xiàn)場的核心行動

嚴瑾認為，“大家一起學(xué)”既是教育教學(xué)理念，又是一種教學(xué)行動，一種方法系統(tǒng)，其目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

教育現(xiàn)場，在本體上應(yīng)是學(xué)習(xí)現(xiàn)場，是學(xué)會學(xué)習(xí)的現(xiàn)場。遺憾的是，至今學(xué)習(xí)幾乎還是一個“黑洞”，人們是怎么學(xué)習(xí)的，兒童是怎么學(xué)習(xí)的，仍然不是非常明了。嚴瑾和她的團隊想讓這個“黑洞”敞亮起來，證明起來，他們在大量的文獻研究、實踐反思、前瞻未來的基礎(chǔ)上，設(shè)定了一個突破口：“大家一起學(xué)”。

首先，對“大家一起學(xué)”的內(nèi)涵特征進行闡述?！按蠹摇保敢詢和癁楹诵牡慕處?、家長以及其他社會資源，是一個個“我”的集合：“一起學(xué)”，指圍繞著兒童的學(xué)習(xí)，所有參與者都在學(xué)習(xí)中，強調(diào)“我們”的協(xié)同：“大家一起學(xué)”，最終是通過“我們”一起的學(xué)習(xí)，促進每一個“我”的智慧生長，求得每一個“我”的融入式發(fā)展。

其次，“大家一起學(xué)”是一個結(jié)構(gòu)，處在結(jié)構(gòu)上位的是目標和理念。嚴瑾將目標定位于“三慧”，即慧學(xué)、慧玩、慧生活。其中慧學(xué)是核心與基礎(chǔ)，慧玩是兒童的天性，慧學(xué)與慧玩的相遇與結(jié)合，提升了學(xué)習(xí)的境界，提升了玩的品質(zhì)。無論是慧學(xué)還是慧玩，最終都是為了“慧生活”，“三慧”串起了“大家一起學(xué)”的目標鏈。處在結(jié)構(gòu)上位的，還有“大家一起學(xué)”的理念。對此，嚴瑾用“包容、共生、卓越”三個詞來闡釋。

再次，把“大家一起學(xué)”置于整個學(xué)校課程體系中。嚴瑾帶領(lǐng)團隊尋找到并形成了“大家一起學(xué)”融入課程體系的幾種方式：植入式、延伸式、鑲嵌式、節(jié)慶式等，將“大家一起學(xué)”落實在課程中。此外，他們又提出了一個重要概念：“活動性學(xué)程”。其一，教學(xué)活動在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)活動：其二，學(xué)習(xí)活動需要設(shè)計，用系列化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動編織整個教學(xué)過程：其三，學(xué)習(xí)活動必須體現(xiàn)活動性，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐性：其四，這樣的學(xué)習(xí)活動形成了學(xué)習(xí)進程。他們又形成了不同的“活動性學(xué)程”的實施路徑：發(fā)現(xiàn)學(xué)程、表現(xiàn)學(xué)程、現(xiàn)場工作學(xué)程、互惠學(xué)程，以及討論式學(xué)程、探究式學(xué)程、表現(xiàn)式學(xué)程、跨界式學(xué)程等樣態(tài)。

最后，“大家一起學(xué)”最終目的是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。嚴瑾這么判斷：“就這樣，‘大家一起學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場成為每一位學(xué)習(xí)者生長于其中的洋溢著勃勃生機的公共學(xué)習(xí)場域?！蔽业念I(lǐng)悟是，今天在課堂里學(xué)會了“大家一起學(xué)”，明天到了新的學(xué)習(xí)空間，以至于今后的工作、生活中，都會自覺地“大家一起學(xué)”。猶如心理學(xué)家所言，今天學(xué)會了合作，明天就擁有了競爭力。

拉小教師發(fā)展中有一個個驛站，這些驛站推動教師一步一個腳印、一環(huán)扣一環(huán)、一站接一站地向前，慢慢地就會發(fā)生騰躍。我似乎看到，嚴瑾正帶著她的團隊又站到了一個新的驛站，準備新的出發(fā)。每次出發(fā)，對他們來說都是一次新的百步坡上的攀登，將會抵達下一個驛站：而每一次抵達，又是一次新的出發(fā)。無論是出發(fā)還是抵達，無論是抵達還是出發(fā)，嚴瑾永遠在教育現(xiàn)場有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。這就是一一嚴瑾的智慧。

[專家點評]

在與嚴瑾校長的接觸和交往中，她有兩件事讓我印象最為深刻。

其一，她與老校長薪火相傳，身上葆有“百步向上”的氣質(zhì)，永遠給人一種“黎明的感覺”。

拉小門前有一個小小的山坡，叫百步坡，百步成坡，步步向上。百步坡上，嚴瑾時時刻刻散發(fā)著學(xué)校特有的氣息：溫情的話語、勤奮的習(xí)慣、向上的姿態(tài)、智慧的行動，這一切從她30年前走進拉小那一天開始，便細水無聲地影響、吸引并激勵著她。如今，她不僅融入這溪流之中，而且逐漸成為中流、主流，并繼續(xù)影響、溫暖、吸引、激勵著每一位拉小人“百步向上。

其二，她不斷開拓，敢于創(chuàng)新，引領(lǐng)智慧教育走向深入，并營造了“大家一起學(xué)”的學(xué)校文化新生態(tài)。

為了促進兒童學(xué)習(xí)的變革，嚴瑾和她的團隊開展了持續(xù)而富有智慧的探索與實踐，使得智慧教育理論體系和實踐路徑的構(gòu)建不斷豐富、清晰。他們圍繞“慧學(xué)、慧玩、慧生活”的培養(yǎng)目標進行“智慧園”課程建設(shè)，設(shè)計并實施促進兒童智慧成長的“活動性學(xué)程”，還通過創(chuàng)建項目驛站教學(xué)機制實現(xiàn)教師群體的成長……拉小的教育改革實踐不僅重視有形的活動，更關(guān)注無形的精神成長；不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能、方法的習(xí)得，更關(guān)注對學(xué)生人格的陶冶，從而實現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一。

（編輯 王淑清）