在廣州教育圈里，很多人叫我“根哥”，這讓我有點兒誠惶誠恐。華中科技大學(xué)校長“根叔”曾經(jīng)非常“火”，因為他得到該校師生的一致?lián)泶?。大家叫我“根哥”不是說我有“根叔”那般水平，而是對我提出的“根教育”理念的一種肯定和認同。在我看來，根能直扎深土，也可盤旋往復(fù)，“根教育”尊重人的獨特個性，尊重成長中的不同：“根教育”期待每一個學(xué)生各美其美、美美與共。而這正是我的教育理想與辦學(xué)主張。

回想在粵這十多年的教育歷程，從初到廣州時被喚作“撈仔”，到如今成為被同行和師生們信任的“根哥”，酸甜苦辣諸多滋味難以言盡。在此我想分享我的一些心路歷程，期望與大家共勉。

扎根：勇闖三關(guān)，“撈仔”校長實現(xiàn)“彎道超越”

[大自然中司空見慣的根有著深刻的哲學(xué)

內(nèi)涵——根既是一個生命的原點，也是一種內(nèi)謙的品質(zhì)，一種質(zhì)樸的境界，讓生命之根深扎、廣延、牢固，人生就能綻放繁花]

2002年9月，通過公開招考，我被任命為廣東省廣州市番禺區(qū)紅基學(xué)校校長。學(xué)校位于番禺區(qū)與順德區(qū)交界處的紫坭村，當(dāng)?shù)厝讼矚g把外來人員稱為“撈仔”，意為“撈世界”的外地人。我從一個“撈仔”開始，到最終帶領(lǐng)這所村小實現(xiàn)“彎道超越”，經(jīng)歷了三道關(guān)卡。

第一關(guān)：“不講當(dāng)?shù)卦?，做什么校長！”

村小的發(fā)展必須服務(wù)于當(dāng)?shù)卮迕窈秃⒆?，與村里千部群眾處理好關(guān)系是當(dāng)村小校長必須過的第一關(guān)。一方面，我先跟隨教育主管領(lǐng)導(dǎo)拜訪當(dāng)?shù)卮甯刹?，積極爭取他們的支持。另一方面，為了與家長友好合作，剛開始工作不久，我便組織召開了全校學(xué)生家長會。

至今我仍清楚地記得那天家長會的情形。預(yù)定時間是周末晚上七點半開始，可700多名家長在八點半左右才到齊，而且姿態(tài)各異，有的光著膀子，有的穿著短褲、趿著拖鞋，有的叼著香煙，有的滿臉酒氣……我的開場白還沒說完，現(xiàn)場已經(jīng)變得嘈雜起來?！澳阒v的話我聽不懂！你不會講紫坭話（當(dāng)?shù)厝酥v的話稱為紫坭話），到我們這里來做什么校長！”有家長突然站了起來，大聲叫嚷。我錯愕之余，只能強作鎮(zhèn)定地硬著頭皮繼續(xù)往下講：“看一個人行不行，不是看這個人說什么，而是看他做什么、做得怎么樣。請大家以后看我的行動吧?！?/p>

但是，我該如何爭取家長們的支持呢？既然集體交流行不通，那就單獨面對面交流。一方面，我積極學(xué)習(xí)粵語，利用一切機會講粵語，還特別聘請學(xué)生當(dāng)“粵語教師”，并且關(guān)注當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗民情，以便更好地融入當(dāng)?shù)厣?。另一方面，我組織教師開展了“走千家”家校聯(lián)系活動。很多時候，我還獨自一人騎著自行車穿梭子村頭巷尾，與村民促膝談心，為他們的家庭教育提供建議。幾個月之后，村民慢慢接受了我，不僅認可了我這個校長，還把我當(dāng)做村里的一員。

第二關(guān)：“不能多發(fā)錢，做什么校長！”

在我上任不到三個月時，教師隊伍中的消極苗頭便開始顯現(xiàn)了：遲到早退的現(xiàn)象增加了，請假的人次也增多了。最明顯的變化是，原本用普通話跟我匯報工作的教師絕大部分開始使用粵語，而他們明明知道我聽不懂粵語。我意識到：這是老師們在用語言向我表達不滿。

“校長，您已經(jīng)幾個月沒有給大家發(fā)補貼了，大家都講您不關(guān)心老師?！币粋€早幾年到校的外地教師偷偷告訴了我實情。但是，在當(dāng)時的狀況下，我該如何為教師爭取福利呢？深入思考之后，我明確了這樣的思路：描繪美好的藍圖激勵教師，做出成績后以實力向村里爭取支持！

經(jīng)過全體教師的努力，學(xué)生的精神面貌在短短幾個月內(nèi)發(fā)生了很大變化。而我也以我的努力，在村干部中樹立了“干實事”的形象，贏得了他們的尊重，并且為老師們爭取到了第一筆村獎勵基金。在接下來的幾年里，教師的福利待遇與學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績實現(xiàn)了同步增長。更讓我欣喜的是，教師的專業(yè)發(fā)展整體提升十分迅速，學(xué)校培養(yǎng)了一大批骨干。對于一所只有28名教師的村小來說，能取得這樣的成績實屬不易。

第三關(guān)：“不能出成績，能當(dāng)好校長？”

第一學(xué)期結(jié)束后，紅基學(xué)校的統(tǒng)考成績處于全鎮(zhèn)中游水平，相比之前的末尾，已經(jīng)取得了很大進步。但我還是遭遇了來自各方面的質(zhì)疑，“不出好成績，怎能說是好校長？”

但是，應(yīng)試的要求與壓力，讓我更堅定了在學(xué)校實施素質(zhì)教育的辦學(xué)目標(biāo)。我深入分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)劣勢，以“抓好常規(guī)，打好基礎(chǔ)，凸顯個性，形成特色”為辦學(xué)思路，為學(xué)校制定了三年發(fā)展規(guī)劃：成立學(xué)校發(fā)展委員會，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的舞臺。與此同時，我調(diào)整辦學(xué)思路，提出工作“三不比”的策略：一是學(xué)校不與鎮(zhèn)區(qū)的中心校、重點校比考試綜合排名，而是按照既定規(guī)劃，按照自身的實力和能力做事：二是教師不與鎮(zhèn)區(qū)中心校、重點校的教師比教學(xué)基本功大賽等的成績，而是根據(jù)自身實際情況，走適合自己的專業(yè)發(fā)展之路：三是學(xué)生不與鎮(zhèn)區(qū)中心校和重點校的學(xué)生比舞蹈、數(shù)學(xué)或語言技能大賽等的成績，以孩子們在學(xué)校好好學(xué)習(xí)、快樂生活作為基本要求。

這樣的決定在當(dāng)時雖是無奈之舉，但卻贏得了教師們的支持。他們感覺我不好高騖遠，不盲目跟風(fēng)，是實實在在為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展著想。在全體師生的共同努力下，我們狠抓基本功訓(xùn)練，認真實施課程改革，第二學(xué)期就取得了優(yōu)異的成績——全校所有學(xué)科統(tǒng)考總成績名列全鎮(zhèn)第三名！那一年，我在全鎮(zhèn)會議上受到隆重表彰。后來，在我任紅基學(xué)校校長七年間，學(xué)校一直保持領(lǐng)先地位，我也連續(xù)七年被評為“優(yōu)秀校長”，當(dāng)?shù)卣€特別給我頒發(fā)了一塊純金打造的金牌。育根：建構(gòu)“根教育”，為學(xué)生守護生命之根

[“根教育”是教育方法，也是教育過程，主張“培根固本”，主張解放兒童、喚醒生命，致力于幫助師生開啟卓越和幸福的人生]

2009年8月，我被任命為廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué)校長。在當(dāng)?shù)?，能到這所窗口學(xué)校讀書或者工作在一定程度上是一種榮譽。因此，我的任命文件一公布，立刻引起了很多人的關(guān)注，甚至還有一種說法：實驗小學(xué)來了個“鄉(xiāng)下仔”。我開始陷入新的思考：如何迎接這一場更加嚴峻的“大考”，如何帶領(lǐng)實驗小學(xué)從“優(yōu)秀”走向“卓越”？

一場“暴風(fēng)驟雨”

開學(xué)沒幾天，一場“暴風(fēng)驟雨”便降臨學(xué)校：全省教師“代轉(zhuǎn)公”（即讓代課教師轉(zhuǎn)為公辦教師）全面鋪開。這項政策對學(xué)校來講不亞于一場大地震！因為市橋?qū)嶒炐W(xué)是全區(qū)唯一一所實行人事體制改革的公辦學(xué)校，只有校長一人是公辦編制，其余所有教師皆由校長擇優(yōu)錄用，實行雙向自主選擇。靈活的人事體制使學(xué)校集中了來自五湖四海的優(yōu)秀教師，也使得學(xué)校在短期內(nèi)創(chuàng)造了一個又一個優(yōu)異成績。突然“轉(zhuǎn)制”，對于這批精英教師來講不是福音，卻是一個“炸彈”——他們中有一大批教師由于學(xué)歷原因達不到廣州市入戶條件，不能轉(zhuǎn)為公辦教師，只能面臨轉(zhuǎn)崗或分流的命運。

2009年9月9日晚上，學(xué)校近40名教師聚集在一起，商量利用第二天全市慶祝教師節(jié)的機會集體到省政府靜坐。如果此事引發(fā)群體性事件，那么后果將極為嚴重。因此，我一邊向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報，一邊坐鎮(zhèn)學(xué)校密切留意老師們的動向，積極思考對策。一直等到晚上12點，老師們來到辦公室找我。我當(dāng)時心里既感動又難過，這至少說明他們還是信任我這個校長的。于是，我便抓住機會，和大家一起商量如何真實地向上級反映現(xiàn)狀與困難，爭取特殊情況特殊處理。令人欣慰的是，上級領(lǐng)導(dǎo)終于對市橋?qū)嶒炐W(xué)的政策做了適應(yīng)性調(diào)整。這件事情的平息，也讓我看到了學(xué)校教師的基本素質(zhì)與大局意識。我也因此和教師們結(jié)下了深厚的情誼。

一場“新文化運動”

如何尋找改革實驗的突破口，讓實驗小學(xué)真正發(fā)揮引領(lǐng)和實驗作用？我選擇從辦學(xué)思想的凝練和學(xué)校文化的構(gòu)建入手。我認為，校長的使命就是在學(xué)校培育一種積極的學(xué)校文化，讓師生感覺自己是學(xué)校文化建設(shè)的主人，學(xué)校文化是內(nèi)生的，而不是移植的。為此，我從學(xué)校辦學(xué)歷史出發(fā)，在學(xué)校行進的足跡中尋找力量和靈感。實驗小學(xué)的校訓(xùn)是“做有根的現(xiàn)代中國人”，這句話給我?guī)砹诵碌膯l(fā)：水有源，木有根，那么教育的根是什么？

我認為，教育的根在育人，即培育適應(yīng)未來社會的人，小學(xué)教育的根本任務(wù)是讓孩子的生命之根深扎、廣延、牢固，讓生命之樹花繁葉茂、果豐實美?；诖耍以趯W(xué)校提出了“根教育”的辦學(xué)理念，即立足對生命的敬畏和尊崇，追求“守住教育之根，讓生命快樂綻放”的辦學(xué)目標(biāo)。具體而言，“根教育”著眼于養(yǎng)護學(xué)生的四大生命之根，一是養(yǎng)德性之根，育止于至善之人：二是培智性之根，育靈心慧性之人：三是健體性之根，育心雄體壯之人：四是護美性之根，育才望高雅之人。這一概念的提出很快得到了師生的情感共鳴。

一項以課程為核心的“護根工程”

課程是讓學(xué)生生命蓬勃生長的土壤?！案逃钡恼n程開發(fā)，吸取學(xué)科、兒童和社會三類課程開發(fā)模式的長處，認同以“情境”為中心的課程設(shè)計理論，主張課程要有利于發(fā)展兒童的自主能力，既要讓兒童獲得多種必要的學(xué)科知識，也要幫助學(xué)生提升自身的生命價值。因此，我們的情境課程將學(xué)科課程、活動課程與優(yōu)化的情境融為一個有機的整體，克服了單純學(xué)科課程存在的重講輕練、重知識輕能力，因缺乏操作而削弱應(yīng)用性的弊端：同時也在一定程度上彌補了學(xué)科活動課程容易陷入知識無系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。

我們確立了以“根本課堂”為核心的教學(xué)追求，致力于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的個性發(fā)展為第一目的的教學(xué)情境，營造一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教學(xué)氛圍：我們積極探索以“生態(tài)課堂”為特點的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，即通過民主平等的師生關(guān)系、自然和諧的教學(xué)氛圍、探究與生成的教學(xué)方式、開放與選擇的課程內(nèi)容、多元與動態(tài)的評價方式，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，呈現(xiàn)以對話為途徑、以合作為形式、以問題為導(dǎo)向、以發(fā)展為目的的四維特點，從而幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，激發(fā)潛能，積淀素養(yǎng)，滋養(yǎng)生命。

經(jīng)過六年的培育，“根教育”終于扎根、開花、結(jié)果了。學(xué)校在番禺區(qū)的綜合評比中連續(xù)幾年位居前列，2015年更是獲得一等獎的第一名，并且獲得廣州市首批特色學(xué)校稱號。

固根：精準定位，以“全人教育”培育有根的兒童

[“根教育”是教育思想，也是教育目標(biāo)，是以世界眼光和中國靈魂為主線，最終培育全面發(fā)展的“有根的現(xiàn)代中國人”]

2015年10月，我被調(diào)至番禺城區(qū)的市橋中心小學(xué)任校長。這所學(xué)校在30年的辦學(xué)歷史中曾經(jīng)取得過輝煌的成績，是區(qū)小學(xué)教育的排頭兵，是廣東省第一批省一級學(xué)校，有著重要的“中心”地位。在學(xué)校辦學(xué)處于發(fā)展瓶頸期的時候，我的到任意味著一種巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

明理念：育“全人”，打造“根教育”之升級版

我認為，真正經(jīng)得起實踐檢驗的辦學(xué)思想，是不受時間、空間限制的。為了帶領(lǐng)這所優(yōu)質(zhì)小學(xué)進一步實現(xiàn)創(chuàng)新和超越，我在熟悉學(xué)校歷史、依靠管理團隊、了解課堂現(xiàn)狀、走進學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，對學(xué)校進行整體診斷、精準分析，基于“實施素質(zhì)教育，落實立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的價值追求，提出了“全人教育”的辦學(xué)理念。一方面，這是在全球化時代大背景下，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承培育，基于對中華民族偉大復(fù)興這一時代命題的回應(yīng)，我對當(dāng)下教育的深入思考：另一方面，從我個人的辦學(xué)思想軌跡來看，“全人教育”是“根教育”的升級版，也是對“根教育”的新思考與新探索，它不僅是“根教育”理念的進一步延伸與拓展，而且是“根教育”理念進一步回歸本質(zhì)、聚焦本原、堅守本位的反映。

我?guī)ьI(lǐng)全體教師將“全人教育”的教育目標(biāo)定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。簡言之，就是讓學(xué)生扎下德性、智性、體性、美性之根，成為一個止于至善、靈心慧性、心雄體壯、才望高雅之“全人”。在實踐中，我和全體教師堅持以全納的教育姿態(tài)，致力于實現(xiàn)全課程的覆蓋，達至全資源的整合，促進全員的參與，建構(gòu)全程的管理，從而培養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活、全面發(fā)展的人。

立品牌：豐實內(nèi)涵，讓生命之樹根深葉茂

面對新的教育改革形勢，這一年多里，我主要將豐實學(xué)?！爸行摹逼放频膬?nèi)涵作為工作重心。

一是連接空間，讓學(xué)校從物理空間的互聯(lián)互動走向師生生命的相連相牽。市橋中心小學(xué)位于番禺區(qū)的繁華商業(yè)區(qū)，也是老城區(qū)，學(xué)校占地面積小，校園建筑顯得十分擁擠。這種建筑物的擁擠和空間的狹小，會直接影響師生的情感和情緒，導(dǎo)致他們行動的受限、心情的壓抑、感覺的窘迫。因此，我在學(xué)校做的第一件事情就是實現(xiàn)“物理空間的連通，心理空間的聯(lián)通”。我們把孤立的教學(xué)樓和綜合樓之間用連廊對接起來，以符合學(xué)校文化底蘊的色調(diào)、蘊含時尚品位且展現(xiàn)童真本色的裝飾風(fēng)格，搭建起安全、現(xiàn)代的連廊，方便師生在教室、運動場和功能室等空間之間的行走和活動。

二是豐富課程，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展個性提供空間和平臺。記得我剛到市橋中心小學(xué)不久，就趕上學(xué)校舉辦“十佳小樂手”活動。有一天，幾個孩子來到我辦公室提出“抗議”——為什么不給他們上臺彈鋼琴的機會？學(xué)生的“抗議”引起了我的高度重視。經(jīng)過了解，我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)校1800多名學(xué)生中，光是通過鋼琴考級的就有256人！其他還有很多在聲樂、舞蹈、薩克斯、二胡、古箏等方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。這些孩子靈動、活潑、陽光、自信，個個有鮮明的個性。我當(dāng)即決定：凡是有一技之長的孩子，都有一次上臺展示的機會。那次活動給孩子們搭建了一個無比開心和幸福的舞臺。這件事也引發(fā)了我的思考：孩子天生就稟賦、個性、氣質(zhì)、潛能不同，我們不能用一個模子來教育，用一種模式來管理，更不能用單一的課程來教學(xué)。于是，我們經(jīng)過反復(fù)論證和精心準備，陸續(xù)開發(fā)746門普及性校本社團課程和16門技能提升類課程，為有效激發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生個性提供了更多的平臺。

這一年多里，我?guī)ьI(lǐng)全體師生打了兩個漂亮的翻身仗：2016年11月11日，我校作為主會場，承辦了“一師一優(yōu)課，一課一名師”——廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+教研”啟動儀式暨現(xiàn)場課例展示活動：歷時一年的艱辛奮斗，我校于2016年底終于獲得了番禺區(qū)小學(xué)辦學(xué)績效一等獎的榮譽。這意味著市橋中心小學(xué)又重新在同行、領(lǐng)導(dǎo)、家長心目中站了起來。

我深知：“求木之長者，必固其根本?！惫瘫痉侥苌罡?，根深才能葉茂。從種下株株嫩苗到收獲累累碩果，免不了要經(jīng)歷歲月的流轉(zhuǎn)、春秋的交替，免不了要付出默默的耕耘、靜靜的守護。在固本培根的過程中，我愿意默默堅守、靜候花開。而這，正是我作為一個校長的職業(yè)幸福感和成就感。

[專家點評]

柯中明校長和他的團隊伙伴們生動地詮釋了“根教育”的豐富內(nèi)涵，激活了學(xué)校師生員工的活力，表達了中國教育工作者的使命、理想、責(zé)任和情懷，增強了全球化背景下中國基礎(chǔ)教育改革的文化自信。

他不忘初心，矢志教育，幾十年如一日，耕耘在教育一線，努力造就向善、求真、健美的人格健全的兒童；他秉持一顆童心，堅持做孩子們的大朋友，能夠敏銳地觀察到孩子們成長的渴望和需要，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)最好的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境；他尊重規(guī)律，敢于擔(dān)當(dāng)，知難而進，守正創(chuàng)新，努力把握和彰顯時代的教育精神；他虛懷若谷，低調(diào)做人，踏實做事，積極向一切進步的教育工作者學(xué)習(xí)，逐漸形成個人獨特的教育教學(xué)和管理風(fēng)格。

（編輯 謝凡）