王歡

摘要 北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)基于不同學(xué)校的辦學(xué)實際，在指向真實育人情境的教師專業(yè)提升中促進(jìn)教師流動，促進(jìn)了教師隊伍的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在推進(jìn)教師流動工作中，需直面價值認(rèn)同與績效工資制度的差異兩大挑戰(zhàn)：經(jīng)歷任務(wù)驅(qū)動、項目帶動、領(lǐng)袖群動三個階段：增進(jìn)龍頭校與伙伴校在辦學(xué)價值、育人實踐、專業(yè)質(zhì)點、治理方式等層面的融合：通過內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)教師流動的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞 教師流動；集團(tuán)化辦學(xué)；“領(lǐng)袖群動”；一體化流動；專業(yè)質(zhì)點；無邊界課程；史家教育集團(tuán)

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，促進(jìn)教師在集團(tuán)內(nèi)流動是推動師資均衡的關(guān)鍵舉措。那么，教師流動如何才能流得深、流得長、流得穩(wěn)呢？2015年1月成立的北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)（以下簡稱史家教育集團(tuán)），是在基礎(chǔ)教育綜合改革中應(yīng)運而生的教育公平命運共同體。為促進(jìn)教師隊伍的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，史家教育集團(tuán)基于集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校的辦學(xué)實際，在指向真實育人情境的教師專業(yè)提升中促進(jìn)教師流動，取得了一定成效。

一、直面兩個挑戰(zhàn)：價值認(rèn)同與績效工資制度的差異

在史家教育集團(tuán)，龍頭校史家小學(xué)在學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長方面對于伙伴校的帶動作用十分明顯。自20世紀(jì)90年代以來，史家小學(xué)就以“和諧教育”為辦學(xué)特色，形成了和諧育人體系。各伙伴校積數(shù)十年之功形成的教育特色，也豐富了龍頭校的發(fā)展樣態(tài)，有效充實了集團(tuán)的育人內(nèi)涵。但是，教師流動工作仍然面臨艱巨的挑戰(zhàn)。

1.價值認(rèn)同上的抗拒心理

一些從龍頭校流動到伙伴校的教師在某種程度上感受到職業(yè)上升通道的矮化、專業(yè)成長力度的弱化、事業(yè)發(fā)展空間的窄化。個別教師甚至因此而選擇調(diào)離工作崗位。這種源于不同校區(qū)身份的偏頗意識，實質(zhì)是流動教師還沒有完全認(rèn)同集團(tuán)發(fā)展的共同價值。

2.制度依存中的“崗位黏性”

一些從伙伴校流動到龍頭校的教師獲得了專業(yè)發(fā)展的上升空間，也感受到高品質(zhì)教育對于工作高投入的要求。在績效工資制度暫時無法整齊劃一的情況下，面對流入校之間同工不同酬或同酬不同工的現(xiàn)實，個別教師甚至懷有對原崗位輕松工作狀態(tài)的依戀情結(jié)。這種源于績效工資制度差異的偏向認(rèn)知，實質(zhì)是流動教師仍沒有完全獲得基于專業(yè)自覺的愉悅感。

二、跨越三個階段：從任務(wù)驅(qū)動到“領(lǐng)袖群動”

教師流動是一個逐步深化的漸進(jìn)過程。在史家教育集團(tuán)，教師流動大致經(jīng)歷了任務(wù)驅(qū)動、項目帶動、“領(lǐng)袖群動”三個階段。

1.任務(wù)驅(qū)動階段

這是一種淘汰性流動，主要是將不適應(yīng)現(xiàn)有崗位的教師流動到其他校區(qū)任教。其潛在邏輯是教師換崗換面貌、新崗新水平，現(xiàn)實表現(xiàn)卻往往是流動教師士氣低落，有崗無心、有位無為。

2.項目帶動階段

這是一種優(yōu)勢性流動，主要是骨干教師帶著品牌項目流動到其他校區(qū)任教。其制度設(shè)計是使品牌項目在各校區(qū)實現(xiàn)延伸與拓展，行為結(jié)果卻往往是流動到期后中斷任務(wù)，品牌增值難以為繼。究其原因，是由于流動教師沒有群體性地帶動參與項目教師的專業(yè)提升，沒有讓品牌項目真正在伙伴學(xué)?！吧薄?/p>

3.“領(lǐng)袖群動”階段

這是一種一體化流動，主要是發(fā)揮領(lǐng)袖教師的專業(yè)帶動作用，積極促成其學(xué)術(shù)能量在全體教師中的拓展。領(lǐng)袖教師指具備科研能力、擁有學(xué)術(shù)影響、形成專業(yè)成果的集團(tuán)教師。在真實育人情境中，對領(lǐng)袖教師賦權(quán)，為全體教師增能，是該階段教師流動的本質(zhì)特征：形成“互為領(lǐng)袖、互相追隨”的職業(yè)發(fā)展格局和專業(yè)成長態(tài)勢，是該階段教師流動的整體表征。

三、增進(jìn)四個融合：實現(xiàn)教師流動的情境拓展

在史家教育集團(tuán)，我們著眼教師流動的情境拓展，努力實現(xiàn)龍頭校與伙伴校在辦學(xué)價值、育人實踐、“專業(yè)質(zhì)點”、治理方式等多層面的融合。

1.辦學(xué)價值的融合

我們既注重各學(xué)校發(fā)展的歷史性，又強(qiáng)調(diào)集團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)實性，以“和而不同、共同發(fā)展”即“和諧+”為建設(shè)理念，從而實現(xiàn)“相同的舞臺、共同的未來”的發(fā)展愿景。例如：史家七條小學(xué)與史家小學(xué)實現(xiàn)教師雙向流動后，傳承23年義務(wù)打氣精神，把“和諧+七巧”的建設(shè)理念具化為“再小的堅持也是力量”“小操場也能養(yǎng)出精氣神”等育人精神標(biāo)桿，大幅提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

2.育人實踐的融合

我們在育人實踐中堅持項目推進(jìn)，在集團(tuán)、校區(qū)、學(xué)科層面階梯式展開優(yōu)質(zhì)項目的一體化流動。我們以育人項目為主要融合單元，集中承載學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方式及評價，提升學(xué)生成長品質(zhì)。例如：帶著動漫課程項目從史家小學(xué)流動到史家七條小學(xué)的張立新老師是一位市級骨干教師，在不到三年時間里，張老師不僅創(chuàng)設(shè)了專業(yè)動漫教室，構(gòu)建了動漫課程體系，還帶動身邊教師編寫了動漫校本教材。孩子們學(xué)習(xí)動漫熱情高漲，僅一年多時間就拍攝了十幾部小型定格動畫片，在國內(nèi)外原創(chuàng)動漫大賽上多次獲獎。在張老師的專業(yè)引領(lǐng)下，史家七條小學(xué)多位教師融入項目，在項目推進(jìn)中得到了長足的專業(yè)提升。

3.“專業(yè)質(zhì)點”的融合

“專業(yè)質(zhì)點”指教師專業(yè)素養(yǎng)的核心點，是我們挖掘史家教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵時構(gòu)建的一個概念。在關(guān)系型的育人情境中，教師專業(yè)發(fā)展是教師實踐智慧的發(fā)展。

例如：我們倡導(dǎo)整個課程體系60%體現(xiàn)學(xué)科屬性、20%標(biāo)示校區(qū)特性、20%彰顯集團(tuán)共性。這是一個突破學(xué)科邊界、融合“專業(yè)質(zhì)點”的“622進(jìn)階”課程建設(shè)。史家課程為“無邊界課程”，基于“給成長無限可能”的課程理念，指向“獨立思想者、終身學(xué)習(xí)者、世界參與者”的課程目標(biāo)，搭設(shè)了一個包括核心課程、綜合課程、拓展課程的“兩級三層”架構(gòu)。無邊界課程體系為教師流動拓寬了專業(yè)實踐情境，史家七條小學(xué)的“和諧+七巧”課程、史家實驗學(xué)校的“和諧+生態(tài)”課程相繼出現(xiàn)，并且聯(lián)動發(fā)展，增強(qiáng)了教師“專業(yè)質(zhì)點”的融合，拓展了教師的實踐智慧。

4.治理方式的融合

我們在教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)中，不僅關(guān)注“誰來領(lǐng)導(dǎo)”，而且關(guān)注“怎么領(lǐng)導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)領(lǐng)袖教師群的專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)袖教師群是一個優(yōu)秀教師集合。同時，領(lǐng)袖教師來自群眾的身份屬性，確保其自身及追隨者的專業(yè)性流動不再由行政力量來驅(qū)動，而是由學(xué)術(shù)力量來領(lǐng)導(dǎo)。例如：我們在師資配置中讓管理重心下沉、治理結(jié)構(gòu)浮現(xiàn)，以文化引領(lǐng)替代行政指令，充分尊重領(lǐng)袖教師群的專業(yè)性流動需求，在各校區(qū)積極打造由其擔(dān)綱的各種專業(yè)共同體，全面提升集團(tuán)治理的水平。這種由領(lǐng)袖教師群主導(dǎo)的教育治理，促使每一個流動教師在每一個育人情境的每一個育人細(xì)節(jié)中，創(chuàng)造性地做出價值判斷和實踐選擇，同時深入省思自己的教育生活和專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，從而為教師隊伍均衡配置創(chuàng)造了適合的專業(yè)權(quán)力生態(tài)。

四、推動五項培訓(xùn)：激發(fā)教師流動的內(nèi)在動力

在史家教育集團(tuán)，我們通過內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)教師流動的內(nèi)在動力，讓每一位流動教師把責(zé)任當(dāng)自覺、視職業(yè)為幸福，使每一位流動教師受獎而不受過、受益而不受傷。

1.以通識培訓(xùn)促教師全面發(fā)展

我們針對不同等級、水平的教師，從教學(xué)方法、課堂設(shè)計、課堂控制、資源利用、教學(xué)反思等方面打造培訓(xùn)課程，邀請骨干教師、外校名師和知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師擔(dān)任講師，為教師提供多角度的培訓(xùn)。

2.以特色培訓(xùn)促教師個性發(fā)展

我們通過舉辦“史家講壇”，讓全體教師聆聽與感悟文化界、教育界、傳媒界、企業(yè)界等各界精英對“和諧”的詮釋與對教育的理解。我們還與國家博物館實施戰(zhàn)略合作，組織全體教師參與國博人文素養(yǎng)培訓(xùn)，使教師得到文博名家的高端引領(lǐng)和深度指導(dǎo)。此外，我們還引入了“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)項目，為全體教師提供專業(yè)發(fā)展的特色化服務(wù)。

3.以專題培訓(xùn)促教師主動發(fā)展

我們與北京師范大學(xué)簽訂合作協(xié)議，依托“史家教育集團(tuán)骨干教師科學(xué)研究能力提升研修項目”，對180名骨干教師分批進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。參培教師主動開展課程研學(xué)、課堂研討、課題研究，研究問題來源于育人實踐，研究方法是行動研究，研究結(jié)論能夠讓教師在育人情境中更好地提升專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)行跨校流動。

4.以導(dǎo)師培訓(xùn)促教師持續(xù)發(fā)展

我們在教師專業(yè)發(fā)展中突顯名師的引領(lǐng)與帶動效應(yīng)，強(qiáng)力打造了四個“名師工作窒”和86個“骨干教師工作坊”，由特級教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人、市區(qū)骨干教師、參加北京師范大學(xué)培訓(xùn)的教師等擔(dān)任工作室和工作坊主持人，選拔骨干教師和培養(yǎng)對象組成合作團(tuán)隊，定期開展學(xué)術(shù)活動，持續(xù)提升教師專業(yè)能力。

5.以伙伴培訓(xùn)促教師協(xié)同發(fā)展

我們創(chuàng)建并依托教師專業(yè)精修學(xué)堂和職業(yè)成長基地——史家學(xué)院，積極開展面向集團(tuán)、東城、北京乃至全國的教師伙伴培訓(xùn)。在成長伙伴小組中，流動教師與史家導(dǎo)師“一對一”結(jié)伴，協(xié)同開展教育教學(xué)實踐及相應(yīng)的行動研究課題。在流動教師返回原來學(xué)校后，我們還助其打造工作室，讓導(dǎo)師以學(xué)員身份加入其中、推進(jìn)協(xié)作，助力課題研究。

教育發(fā)展無止境，教師流動無邊界。指向真實育人情境的教師專業(yè)提升，為教師流動開通了一條通向優(yōu)質(zhì)教育深度共享的大道，實現(xiàn)了史家教育集團(tuán)師資力量的整體均衡，為更多孩子帶來了優(yōu)質(zhì)教育！

（編輯 許麗艷）