單明芳

“初為人師者”是指走上教育教學(xué)工作崗位時(shí)間不長（教齡一般在五年內(nèi)），正處于發(fā)展適應(yīng)階段的新教師，由于其所處的特殊發(fā)展階段和心理特點(diǎn)，他們會(huì)面臨“教學(xué)”“班級(jí)管理”“融入校園文化”等諸多挑戰(zhàn)，承載著理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間的調(diào)適、轉(zhuǎn)化、融合等諸多困難。

作為一所新建校，浙江省臨海市大洋小學(xué)每年都要調(diào)入10多名新教師，目前這一群體已占全校教師總量的33.9%，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量。為此，近年來我校通過課題帶動(dòng)，成立“初為人師者”社團(tuán)（以下簡稱“社團(tuán)”），探索以社固化方式推動(dòng)新教師專業(yè)發(fā)展，取得了一定的成效。

一、精準(zhǔn)定位，創(chuàng)建社團(tuán)化組織管理架構(gòu)

1.調(diào)研先行，摸清新教師群體發(fā)展現(xiàn)狀及需求

要想促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，既要看清他們當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，找到阻礙其發(fā)展的主要因素，也要認(rèn)識(shí)其成長規(guī)律和特點(diǎn)。為此，我們先是采用訪談、觀察、問卷調(diào)研等多種方式，對(duì)校內(nèi)新教師群體進(jìn)行了有關(guān)專業(yè)理想、專業(yè)行動(dòng)能力、職業(yè)認(rèn)同程度等情況的調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示：當(dāng)前，大部分新教師在專業(yè)發(fā)展上方向不明，理想迷失。其中，覺得自我發(fā)展目標(biāo)不夠明確的占52.7%，專業(yè)研究意識(shí)不強(qiáng)的占75.4%，自我鉆研動(dòng)力不夠的占69.8%：在專業(yè)行動(dòng)上，僅就教學(xué)反思形式的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“只籠統(tǒng)記錄課堂現(xiàn)象、缺少對(duì)某一細(xì)節(jié)的透析”的教師占78.7%，“沒有寫一寫的習(xí)慣”的占89.0%：在專業(yè)發(fā)展意愿上，選擇“備課組內(nèi)就某個(gè)具體問題平等、融洽地研討”“組成自我發(fā)展的團(tuán)隊(duì)”的教師分別占72.1%和71.9%，可見他們希望借助團(tuán)隊(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的意愿較為強(qiáng)烈。最值得關(guān)注的是，對(duì)“您覺得喜歡教師這個(gè)職業(yè)嗎”“您覺得自我專業(yè)發(fā)展順利嗎”這兩項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，不喜歡教師職業(yè)以及覺得自身精神狀態(tài)不佳的教師分別占64.4%和62.9%，現(xiàn)狀令人堪憂。

新教師在成長過程中要經(jīng)歷摸索期、適應(yīng)期、成長期、成熟期等不同階段，每個(gè)階段都有著明顯特點(diǎn)，有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這就需要我們采用相應(yīng)的對(duì)策促使其揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.明確定位，創(chuàng)建立體型組織架構(gòu)

其一，組織定位：自主的團(tuán)隊(duì)+成長的陣營。我校成立“初為人師者”社團(tuán)是受到高校社團(tuán)的啟發(fā)。新教師大都有在高校參與學(xué)生社團(tuán)的經(jīng)歷，因此這種形式易于為他們所接受。基于新教師個(gè)性和專業(yè)發(fā)展等多方面考量，社團(tuán)以“自主的團(tuán)隊(duì)、成長的陣營”為組織定位，為新教師提供專業(yè)引領(lǐng)、人生交流等平臺(tái)，并通過濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和切實(shí)可操作的活動(dòng)強(qiáng)化教師的生命體驗(yàn)和專業(yè)感悟，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)成長。

其二，管理架構(gòu)：內(nèi)有自主空間，外有聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)。社團(tuán)在管理機(jī)制上既講求內(nèi)部成員間的聯(lián)盟優(yōu)化，也重視外部聯(lián)盟的橫向互動(dòng)，從而形成內(nèi)有自主空間、外有聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的立體型組織架構(gòu)。

其中，社團(tuán)內(nèi)部由理事會(huì)及三級(jí)成員組成。理事會(huì)作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)團(tuán)長1人，常務(wù)理事2人，外聘顧問1人（邀請(qǐng)資深專家擔(dān)任）。三級(jí)成員是指社團(tuán)內(nèi)的全體新教師。學(xué)校以榮譽(yù)獲取、論文撰寫、課題研究、常規(guī)教學(xué)等項(xiàng)目作為衡量點(diǎn)，判定各個(gè)教師所處的成長周期。按照新教師在社團(tuán)中的成長里程，他們被分為“高級(jí)會(huì)員、中級(jí)會(huì)員、初級(jí)會(huì)員”三個(gè)級(jí)別，社團(tuán)設(shè)立階梯式的“會(huì)員制”，并有相應(yīng)的晉級(jí)制度。一般情況下，處于探索期的教師為初級(jí)會(huì)員，處于適應(yīng)期及成長期的為中級(jí)會(huì)員，處于成熟期的為高級(jí)會(huì)員。

同時(shí)，為促進(jìn)全校教師間的互動(dòng)交流，學(xué)校還將校內(nèi)原本獨(dú)立的四個(gè)教師團(tuán)隊(duì)（包括“初為人師者”社團(tuán)、青年骨干聯(lián)盟、名師智囊團(tuán)隊(duì)、重拾青春協(xié)會(huì)）協(xié)調(diào)成一個(gè)整體，并以校長室、教科處、教導(dǎo)處組成科研管理核心機(jī)構(gòu)，直接組織、管理、指導(dǎo)四大教師團(tuán)隊(duì)展開研究行動(dòng)。依托這一管理網(wǎng)絡(luò)，四個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師可進(jìn)行多向互動(dòng)交流，有效促進(jìn)新教師的發(fā)展。

二、系列化設(shè)計(jì)，讓專業(yè)成長成為新教師的職業(yè)追求

社團(tuán)通過開展各種創(chuàng)意行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新教師周固有交流，月月有活動(dòng)，同時(shí)通過系列化與遞進(jìn)式的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使成長成為新教師的一種自覺和習(xí)慣。

1.堅(jiān)定職業(yè)理想，助新教師明晰成長路徑

首先，社團(tuán)開設(shè)“幸福講壇”，引領(lǐng)新教師通過名著研讀與各種形式的交流分享活動(dòng)樹立正確的幸福觀?；顒?dòng)依據(jù)新教師的心理特點(diǎn)分階段推進(jìn)：第一階段——走近幸福，大家共同研讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，領(lǐng)會(huì)幸福：第二階段——親近幸福，結(jié)合工作和生活實(shí)際找幸福、談幸福；第三階段——提升幸福，結(jié)合研讀《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》一書開展論壇活動(dòng)，談教學(xué)、悟幸福，提升幸福的層次：第四階段——?jiǎng)?chuàng)意幸福，結(jié)合研讀《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》一書，向教育創(chuàng)意推進(jìn)，把對(duì)幸福的感悟與理解推向更高一層。

其次，通過制定成長規(guī)劃，使新教師明晰專業(yè)發(fā)展路徑。做好成長規(guī)劃，首先要消解新教師普遍存在的不自信心理，激發(fā)他們對(duì)成功的自我期待。為此，我們采取了團(tuán)隊(duì)規(guī)劃整體先行、個(gè)人規(guī)劃后續(xù)跟進(jìn)的策略。學(xué)校先是協(xié)助社團(tuán)理事會(huì)編制了《“初為人師者”校本專業(yè)化發(fā)展五年規(guī)劃綱要》進(jìn)行整體帶動(dòng)，然后通過論壇、沙龍、“名家成長調(diào)查”等活動(dòng)，幫助新教師發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，樹立職業(yè)理想，讓“名師也從凡人起步”的理念深入人心：最后再通過專家講座指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容包括個(gè)人現(xiàn)狀自我分析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)因素分析、階段目標(biāo)的自我設(shè)定、達(dá)成目標(biāo)的途徑預(yù)設(shè)等。要求目標(biāo)制定盡量定性定量，以便于后期的對(duì)照和檢測。

2.錘煉專業(yè)素養(yǎng)，助新教師磨礪專業(yè)功底

其一，“多視角賞課”，讓教師增長專業(yè)功底。學(xué)校以“好課多磨”的標(biāo)準(zhǔn)要求新教師分科努力錘煉課堂教學(xué)基本功，同時(shí)要求每位新教師在每學(xué)期的前三個(gè)月向社團(tuán)開設(shè)一節(jié)研究課。社團(tuán)從中挑選一些新穎、有思考深度的課例，經(jīng)反復(fù)研討后在“多視角賞課”活動(dòng)中推出，組織社團(tuán)成員進(jìn)行好課賞析、好課我評(píng)等活動(dòng)。成員從各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特視角進(jìn)行聚焦評(píng)講，在思維與觀點(diǎn)的碰撞中加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思。

其二，“教研長作業(yè)”，讓教師形成專業(yè)創(chuàng)見。為培養(yǎng)新教師在專業(yè)上有思想、有創(chuàng)見，我們打破已往以聽骨干和權(quán)威教師專題發(fā)言為主的常態(tài)，將教研活動(dòng)變成一個(gè)“長作業(yè)”，從準(zhǔn)備到后續(xù)研究歷時(shí)數(shù)月。在此過程中，社團(tuán)通過“任務(wù)導(dǎo)引”，扣緊新教師“最近發(fā)展區(qū)”，為每位成員提供在沙龍研討中生成觀點(diǎn)、問題并發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過后續(xù)研究關(guān)注教師理念和行為的跟進(jìn)。

其三，“名著讀與行”，讓教師提升專業(yè)品質(zhì)。為提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)，社團(tuán)每學(xué)期會(huì)贈(zèng)發(fā)全體成員一本主讀的教育教學(xué)經(jīng)典著作，并搭配輔讀書目，鼓勵(lì)教師進(jìn)行名著研讀。一是“專攻專讀”，即根據(jù)社團(tuán)成員人數(shù)將名著進(jìn)行分章節(jié)研讀，分到同一章節(jié)的不同學(xué)科成員要對(duì)自己主讀章節(jié)談5-10分鐘的感想、評(píng)價(jià)或反思，同時(shí)上傳文字稿到學(xué)校資源庫：二是“教育名著讀后行”，即由教師介紹自己在研讀教育教學(xué)名著后教學(xué)行為上的改進(jìn)，同時(shí)要梳理成文，在每次周前會(huì)議上抽簽上臺(tái)宣講。這樣的讀書活動(dòng)涵養(yǎng)了教師的知識(shí)和品位，也給他們的教育生活帶來了可喜的變化。

3.提升專業(yè)自信，助新教師形成教學(xué)風(fēng)格

其一，“PK名師”，讓新教師彰顯個(gè)性特點(diǎn)。為鼓勵(lì)新教師在學(xué)習(xí)名師的同時(shí)大膽質(zhì)疑，“PK名師”活動(dòng)誕生?；顒?dòng)中，社團(tuán)成員先是觀摩新老兩位教師的同課異構(gòu)展示，然后從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、主要風(fēng)格、流程、亮點(diǎn)比照、課堂駕馭、課堂遺憾等維度進(jìn)行專題研討和互動(dòng)交流，從而使得所有新教師能夠在與名師的“傳承與對(duì)抗”中反思、成長，提升專業(yè)自信。

其二，記錄教學(xué)反思，引領(lǐng)新教師體驗(yàn)成長過程。社團(tuán)鼓勵(lì)新教師及時(shí)記錄教學(xué)反思、成長心語等，并寫成文章刊發(fā)在內(nèi)部刊物《飛揚(yáng)文學(xué)社》上。社團(tuán)還編輯印發(fā)“飛揚(yáng)簡報(bào)”，讓每個(gè)成員把自己遇到的專業(yè)問題通過雜談、反思等形式展現(xiàn)在同伴面前，供大家共同探討，解惑釋疑。

三、多元化評(píng)價(jià)，讓新教師擁有自主成長的持續(xù)動(dòng)力

1.分級(jí)分項(xiàng)評(píng)比，讓不同層級(jí)的教師都能收獲成長

每學(xué)期結(jié)束后，社團(tuán)會(huì)根據(jù)成員的成長狀況將其晉升到相應(yīng)級(jí)別，并采用多元形態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是分級(jí)評(píng)，即根據(jù)成員所處的不同等級(jí)，倡導(dǎo)同水準(zhǔn)、同層次、同級(jí)別教師之間的比照評(píng)價(jià)，如初級(jí)會(huì)員的“新苗獎(jiǎng)”，中級(jí)會(huì)員的“成長精品課”，高級(jí)會(huì)員的“優(yōu)秀示范課例”，就為成員在各自層級(jí)的競技搭建了平臺(tái)。二是分項(xiàng)評(píng)，即將教師獲得的發(fā)展分成若干個(gè)單項(xiàng)，在每個(gè)單項(xiàng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。如通過網(wǎng)上投票方式評(píng)選幸福講壇“最佳教育意義獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”等系列獎(jiǎng)項(xiàng)及“微信圈‘人氣大王”等。若成員認(rèn)為自己在某一領(lǐng)域有專長，而社團(tuán)又沒有相關(guān)項(xiàng)目，則可申請(qǐng)?zhí)厣?xiàng)目比賽。

2.過程自助+層級(jí)互動(dòng)，讓新教師實(shí)現(xiàn)自主管理、自主成長

為凸顯其自主性，社團(tuán)對(duì)新教師采取了“過程自助式管理”，除了引導(dǎo)他們做好個(gè)人中長期發(fā)展規(guī)劃外，還專門設(shè)計(jì)了《“初為人師者”成長手冊(cè)》（以下簡稱《成長手冊(cè)》），以此作為個(gè)人短期目標(biāo)設(shè)定和檢測的重要載體?！冻砷L手冊(cè)》以一學(xué)期為一個(gè)單元，設(shè)成長愿景、學(xué)期自我發(fā)展的核心目標(biāo)、學(xué)期自我發(fā)展的其他目標(biāo)、成長歷程記錄等欄目。社團(tuán)理事會(huì)每學(xué)期末組織力量對(duì)各成員的《成長手冊(cè)》進(jìn)行檢查，并引導(dǎo)其對(duì)照自己的專業(yè)成長規(guī)劃和實(shí)踐成效進(jìn)行反思調(diào)整，為下一學(xué)期的規(guī)劃與成長做好鋪墊。

在對(duì)新教師充分尊重、信任的同時(shí)，為避免因放任而導(dǎo)致其動(dòng)力退化、內(nèi)需弱化，我們還實(shí)施了成員間的層級(jí)互動(dòng)循環(huán)管理策略。大到社團(tuán)的主要活動(dòng)主持，小到社團(tuán)成員的《成長手冊(cè)》記錄都有相應(yīng)的督導(dǎo)人員，此舉極大激發(fā)了成員的成長主動(dòng)性和自覺性。

在“初為人師者”社團(tuán)的推動(dòng)下，我校新教師群體專業(yè)發(fā)展成果豐碩，很多教師分別在各級(jí)各類技能比賽、課題研究、論文撰寫等方面獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和各種榮譽(yù)，并承擔(dān)學(xué)科活動(dòng)講座、上示范課等任務(wù)，同時(shí)在同事、學(xué)生、家長等各方評(píng)價(jià)反饋的滿意度上也明顯提升。

人物小檔案：

卓明芳，浙江省臨海市大洋小學(xué)校長、黨總支書記。曾獲“浙江省教壇新秀”“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省首屆教改實(shí)驗(yàn)先鋒校長”等榮譽(yù)稱號(hào)，浙江省首屆“浙派名校長”培養(yǎng)人選，浙江省臺(tái)州市第四、五屆黨代表，臨海市第十五、十六屆人大代表。

（編輯 王淑清）