張爭宇+蔣龑

【摘 要】 本文分析了當前大學生思想政治教育面臨的突出問題，以馬克思主義哲學原理為指導，結(jié)合思想政治教育的實際，提出并分析了解決這些突出問題的基本思路：從馬克思主義唯物辯證法的角度出發(fā)，運用矛盾普遍性與特殊性的原理、內(nèi)因與外因辯證關(guān)系的原理、主次要矛盾和矛盾的主次要方面的原理來加強和改進大學生思想政治教育。

【關(guān)鍵詞】 大學生；思想政治教育；哲學思考

關(guān)于大學生的思想政治教育問題，高校歷來都是十分重視的，而且也是遵循中共中央、國務院、教育部對加強大學生思想政治教育的有關(guān)意見、文件精神而展開的。隨著我國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，科技生產(chǎn)力為我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展提供了強大的動力，人們的認識也隨之發(fā)生了變化，就高校大學生而言，大學生面對科技經(jīng)濟化的認識和理解也是千差萬別的，這必然會影響到大學生的人生觀、價值觀和世界觀，也給高校的思想政治教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也給教育者和研究者們提供了新的機遇，在新形勢下，探索大學生思想政治教育的轉(zhuǎn)變規(guī)律，運用哲學的思維方式對大學生進行思想政治教育是解決當前大學生思想政治教育問題的關(guān)鍵所在。

一、當前思想政治教育面臨的突出問題

1、忽視教育對象的主體性

在以往的思想政治教育教學中，教育者一直都是處于主導地位，課堂形式也是由教育者主導，整個課堂就是教育者一個人在講，所有的教育對象都是聽眾，就像是一個接收器，被動地接收教育者傳授的知識。正如學者吳康寧所描述的：“教育對象成了課堂教學活動的受控，教育者則成了課堂教學活動的主宰，師生之間的行為多表現(xiàn)為控制與服從，教育者大多采用顯性的控制方法來約束教育對象，教育對象則服從于教育者的權(quán)威和群體的規(guī)范?！盵1]這樣的教學模式存在的最大弊端就是忽視了教育對象的主體性，消減了教育對象的學習積極性，不能發(fā)揮教育對象自我教育的價值，教育對象接收信息和知識的效果也會大打折扣，從而也使得思想政治教育的實際效果是不佳的。

2、跟不上時代的變化性

隨著經(jīng)濟的大發(fā)展、社會的快速進步、科技的高速前進，當前思想政治教育處于一個全新的、十分復雜的、并帶來許多挑戰(zhàn)的新環(huán)境。在這樣大變化的背景下，有些教育者跟不上時代的步伐，不接受、不了解、不融入隨著科技發(fā)展而到來的互聯(lián)網(wǎng)時代，也不與時俱進順應時代的潮流，這樣必然會產(chǎn)生與教育對象之間的鴻溝，脫離教育對象的實在性。因為教育者不知道教育對象喜歡什么，不知道教育對象平常在做什么，更不知道教育對象平常都接觸了什么信息，造成脫離教育對象的現(xiàn)象。教育者不能了解到教育對象們最新的思想動態(tài)，也就不能準確有效的開展思想政治教育，脫離教育對象，連教育對象存在的思想問題都不了解，還怎樣解決問題呢？

3、脫離實際的實踐性

在實際教育過程中，實踐方法是關(guān)鍵，正確的方法是認識問題的關(guān)鍵，沒有正確的教育方法是不能正確解決教育過程中遇到的實際問題的。馬克思告訴我們：“不僅探討的結(jié)果應當是合乎真理的，而且引向結(jié)果的途徑即方法也應當是合乎真理的?！盵2]這里引向結(jié)果的途徑也就是方法，也就是想要取得合乎真理的結(jié)果，那么去尋求結(jié)果的方法也必須是合乎真理的。在思想政治教育的過程中也應當如此，要想達到教育的目的那就必須采用合乎實際的方法手段，這樣才能實現(xiàn)思想政治教育的價值。當前思想政治教育面臨著新環(huán)境，出現(xiàn)了許多新情況、新問題，但許多教育者并沒有根據(jù)新情況新問題采用新的教育方法和手段去應對，而是沿用舊辦法和舊手段來應付，當然不能解決問題，從而導致了人們對思想政治教育的質(zhì)疑，認為思想政治教育沒有辦法解決問題，不具有實效性，是沒有價值的，是無用的。

二、解決當前思想政治教育突出問題的哲學思想

1、堅持矛盾普遍性與特殊性相統(tǒng)一

馬克思主義的矛盾原理告訴我們，矛盾是普遍存在的，沒有矛盾就沒有世界。任何事物的存在和發(fā)展都是有矛盾的，矛盾無處不在、矛盾無時不有，這是矛盾的普遍性原理；而且在具體事物的變化和發(fā)展中也包含著矛盾，并且矛盾的各個方面各有其特點，不同的矛盾在事物發(fā)展過程中的地位和作用也是不相同的，這體現(xiàn)了矛盾的特殊性。當前，在解決大學生思想政治教育的突出問題時，要堅持用矛盾普遍性與特殊性的方法原理去解決。首先，要重視大學生思想政治教育的普遍性。由于經(jīng)濟、社會的發(fā)展，大學生的思想觀念也會隨之發(fā)生變化，而且呈現(xiàn)出來的問題也會越來越多。為此，高校在開展思想政治教育時可以用矛盾的普遍性原理來強化，如要加強“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”的思想政治教育理念，可以進行以實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”為主題的文化自信教育活動，教育內(nèi)容可以多樣化、具體化。既可以對學生進行中華優(yōu)秀文化教育，也可以對學生進行革命文化教育，還可以對學生進行社會主義先進文化的教育。其次，要重視大學生的思想政治教育的特殊性。由于矛盾的普遍性存在于特殊性之中，一般離不開個別，在進行個別大學生思想政治教育時要與具體實際相結(jié)合。在實踐中，要加強大學生思想政治教育工作的針對性，大學生是特殊群體，是具體的人，如果不開展針對性的思想政治教育活動，就會導致大學生的思想政治教育工作缺乏實效性?？傊?，在具體的工作中，要把大學生思想政治教育矛盾的普遍性與特殊性兩者相結(jié)合。教育者在進行思想政治教育時，也要注意、照顧多數(shù)，畢竟優(yōu)秀的也只是少數(shù)，就需要把握層次原則，教育者應從實際出發(fā)，承認差異，根據(jù)教育對象不同的思想情況，區(qū)別對待，因材施教，分層次進行教育；既要鼓勵先進，也要照顧多數(shù)。將先進性要求與廣泛性要求有機結(jié)合起來。[3]

2、堅持內(nèi)外因辯證相統(tǒng)一

馬克思主義唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才起作用，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從理論意義和實踐意義上看，內(nèi)外因辯證關(guān)系的原理可以引導著大學生思想政治教育的發(fā)展。大學生思想政治教育的內(nèi)因在于大學生本身，大學生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)決定了對某種思想意識的認同和接受的程度，大學生思想政治教育的外因在于客觀的現(xiàn)實環(huán)境，如經(jīng)濟、政治、文化、科技等領(lǐng)域的發(fā)展變化，這些外部條件在某種程度上推動或者抑制了大學生發(fā)展的環(huán)境，應當通過內(nèi)外因的共同作用，才能促成大學生思想政治教育的新發(fā)展。教育者在進行思想政治教育時，既要注意啟發(fā)教育對象自我教育，要實現(xiàn)教育對象的自覺，畢竟思想政治教育活動和環(huán)境影響都是外因，教育要求只有通過受教育者積極主動的內(nèi)化活動，才能起作用，才能更主動、更自覺、更有效地參與教育活動，保證教育目的的順利實現(xiàn)。對此，思想政治教育的工作者應當注重引導，積極創(chuàng)造有利于大學生成長發(fā)展的外部條件和優(yōu)良環(huán)境，促使大學生內(nèi)在的因素發(fā)生變化。

3、堅持主次矛盾與矛盾的主次要方面相統(tǒng)一

馬克思主義的方法論告訴我們，事物發(fā)展過程中主要矛盾對事物的發(fā)展起著決定性的作用，次要矛盾對事物的發(fā)展不起決定作用；在矛盾的兩個方面中，矛盾的主要方面起主導作用，而矛盾的次要方面不起主導作用。開展大學生思想政治教育工作，必須先抓主要矛盾，解決好矛盾的主要方面。首先，在研究大學生思想政治教育問題的過程中，既要看到主要矛盾，也要看到次要矛盾，要著重抓好大學生思想政治教育的主要矛盾。比如針對大學生的世界觀、價值觀、人生觀、道德觀和法制觀方面有所缺失的現(xiàn)象，要重點開展理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華民族精神教育、道德教育、法制教育等多方面的教育活動。其次，看待大學生的思想政治教育問題既要全面把握，又要善于分清主流和支流。因為事物的性質(zhì)主要是由矛盾的主要方面決定的，要正確認識大學生思想政治教育存在的問題，就必須要把握事物的本質(zhì)，就必須分清楚矛盾的主要方面和次要方面，重點解決大學生思想政治教育問題的主要方面。比如思想政治教育工作者可以采用循循善誘的合理引導方式重點解決社會思潮對大學生世界觀、人生觀和價值觀的影響教育。[4]

總而言之，只有通過深入分析新形勢下大學生思想政治教育存在的突出問題，找到客觀規(guī)律，才能探索具有針對性的解決措施，當前從馬克思主義唯物辯證法的角度出發(fā)，運用矛盾普遍性與特殊性的原理、內(nèi)因與外因辯證關(guān)系的原理、主次要矛盾和矛盾的主次要方面的原理來加強和改進大學生思想政治教育的方法是必要和行之有效的。

【參考文獻】

[1] 吳康寧等著.課堂教學社會學[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2005.

[2] 張胥著.馬克思恩格斯民族理論及其當代價值[M].北京：人民出版社，2014.

[3] 褚俊乾.思想政治教育的哲學思考[J].教育探索，2015（24）135-136.

[4] 孫付偉，劉念.哲學視閾下的當代大學生思想政治教育的探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（4）135-136.

【作者簡介】

張爭宇（1985-）男，助教，主要從事馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論研究.

蔣 龑（1988-）女，助教，主要從事馬克思主義基本原理研究.