陳苗苗　鄭世穎

摘 要 高職日語教學是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，但是目前高職院校日語教學出現(xiàn)了許多問題，高職日語教學改革是一項迫在眉睫的任務(wù)。本文分析了高職日語教學的現(xiàn)狀， 并試圖以任務(wù)驅(qū)動法教學模式為起點對高職日語教學改革提出一些相關(guān)建議和對策，期望日語教學盡快適應(yīng)新形勢，促進學生日語交往交際能力的提高。

關(guān)鍵詞 高職 日語 任務(wù)驅(qū)動教學法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

目前日語專業(yè)已經(jīng)不再是小語種的代名詞了，據(jù)調(diào)查，全國共有 419 所院校開設(shè)了日語專業(yè)，其中包括二級院校及高職院校。日語專業(yè)的升溫程度由此可見一斑。但從實際授課及目前各高等職業(yè)技術(shù)學院的日語專業(yè)就業(yè)形勢來看，日語專業(yè)的學生找到專業(yè)對口的工作比例是很少的。而且日語能力測試的過級率也很低，學生的聽說能力更差。本文將從以下幾方面加以論述，以供交流。

1高職院校日語教學現(xiàn)狀

1.1學生方面

大多數(shù)高職院校的學生來源于各地區(qū)的普高生、 職高生與中專生。雖然這些學生經(jīng)過數(shù)年的外語學習，大部分都已具備一定的基礎(chǔ)，但由于多方面的原因，基礎(chǔ)很薄弱，水平參差不齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生的學習目的不明確，缺乏學習動力，據(jù)調(diào)查，許多學生填報的志愿都是由父母決定的，等學習了日語之后，發(fā)現(xiàn)自己不適合學習日語，導致學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動力，學習成績越來越差。

（2）學生學習能力差，沒有自主學習能力，在學習過程中，學生對教師的依賴性特別強，沒有脫離高中的學習模式，還寄希望于老師的督促，自己找不到適合自己的學習方法。

（3）注重理論學習，缺少實踐練習 由于日語是小語種，學生多為零起點，教師在授課過程中往往會不由自主地重視理論知識的教學，學生也會因為定向思維，重理論，輕實踐。

1.2教師方面

許多高職院校都沒有足夠的師資儲備或者教師年齡和職稱偏低，教學經(jīng)驗不夠豐富，教學方式單一，且專業(yè)知識更新慢，難以保證人才培養(yǎng)和教學需要。且很多教師在課堂教學中仍多以教師為中心，缺乏對學生的技能訓練。教學手段單一，教學方法呆板，難以激發(fā)學生學習的積極性， 不利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言運用能力，限制了日語教學的進一步發(fā)展和改革，教學質(zhì)量難以提高。

1.3學校方面

大多數(shù)高職院校條件較差，實踐教學環(huán)節(jié)不完善，有很多院校連基礎(chǔ)實驗也無法進行。再加上高職院校對日語專業(yè)的教學認識不足，認為只要有專業(yè)理論教師講授課本知識就足夠了。經(jīng)費投入不到位，很多學校教學設(shè)施落后。圖書館里比起浩瀚繁多的英語課外書籍，日語的參考書籍、雜志、報紙可謂少之又少。另外多數(shù)高職院校的課程設(shè)置與就業(yè)市場的需求銜接得不夠緊密。

2任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動法是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”的語言教學方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的發(fā)展形態(tài)。

2.1任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

2.2任務(wù)教學法的特征

（1）教學目標明確，針對性強，學生更容易掌握學習內(nèi)容。

（2）學生地位突出，教師的主要作用為給予適當引導、總結(jié)。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，協(xié)作性強。

3任務(wù)驅(qū)動教學法在高職日語中的具體實施

教學環(huán)節(jié)（一）課堂導入：營造氛圍。

課程導入以教師為主導，將與課文相關(guān)的背景知識、主題句以活動、問話，搶答題等形式，通過熱身環(huán)節(jié)展示給學生，激活學生原來的詞匯和短語，幫助學生熟悉主題，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)興趣和欲望，增強學生完成任務(wù)的自信心，從而為正式的課文學習做準備。

教學環(huán)節(jié)（二）教學活動：設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)能力。

第一，科學設(shè)計任務(wù)，合理明確目標。

教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮到任務(wù)的難易程度和學生學習能力的差異，充分了解學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，合理組織材料。

第二，創(chuàng)設(shè)真實情景，最終實現(xiàn)任務(wù)。

教師通過使用先前準備好的相關(guān)教學資料、多媒體等方式，給學生講解有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，然后給出的特定的場景，使其身臨其境，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)目標任務(wù)。

（1）選擇合適的多媒體素材環(huán)境

（2）利用實訓室創(chuàng)造逼真模擬環(huán)境

（3）充分利用校外實訓基地，切實應(yīng)用語言

第三、選擇熱門話題，開展多樣活動。

日語教學具有跨文化性，不僅要求學生掌握基本的日語語言知識，口語表達技能，同時也要求學生進一步掌握和了解各地的文化知識。根據(jù)這個特點，教師結(jié)合課文編排特點，應(yīng)選取貼近學生生活，富有想象力的文化話題或現(xiàn)象

教學環(huán)節(jié)（三）教學評價：師生互動，形式多樣。

教師公正合理的評價是衡量學生是否完成任務(wù)，教學是否有效的重要標準。這一階段教師總結(jié)、反饋、評價學生任務(wù)執(zhí)行的情況，及時、有效地進行評價將會對學生起到更加積極的作用。

4結(jié)語

學校應(yīng)加大對專業(yè)教師的人才培養(yǎng)，鼓勵教師外出進修，加大引進優(yōu)秀教師的力度。增加相應(yīng)的教學設(shè)備及教學資料，教師應(yīng)恰當?shù)膶⑷蝿?wù)驅(qū)動法應(yīng)用到日語教學中，提高日語教學質(zhì)量，完善日語教學成果。

參考文獻

[1] 趙丹丹.應(yīng)用日語專業(yè)的現(xiàn)狀分析和改革方案[J].遼寧高職學報，2011，2（13）.

[2] 李志強.高職大學英語任務(wù)驅(qū)動法教學模式的建構(gòu)[J].考試周刊，2012.