程立

摘 要：當(dāng)前，我國的高中生物教學(xué)效果不佳，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以真正掌握生物知識。教師應(yīng)以新課改要求為準(zhǔn)，對高中生物教學(xué)予以優(yōu)化，將有效的教學(xué)方法運用其中，提高生物教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物知識，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力等。本文對在高中生物教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的措施進(jìn)行了分析，以期提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；實施

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對面的交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異，其符合新課改的要求，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力等，促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的、適用的教學(xué)方法，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)是非常有意義的。

一、課前流程

將翻轉(zhuǎn)課堂有效地應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好課前流程的規(guī)劃與設(shè)置。具體流程如下。

1.構(gòu)建知識圖譜

教師應(yīng)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及生物教學(xué)要求，對生物教材中涉及的生物知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確知識點之間的關(guān)系，進(jìn)而利用網(wǎng)狀或樹形結(jié)構(gòu)將其繪制出來。在此基礎(chǔ)上，教師對某一部分的知識進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)這個結(jié)構(gòu)，明確與這部分知識相關(guān)的知識，以便教師可以通過相關(guān)知識引出所要教授的新知識。

2.錄制微視頻

微視頻具有的特點是時長在5～10分鐘左右，圍繞某個知識點進(jìn)行講解，呈現(xiàn)方式簡潔明了，可以進(jìn)行故事化或生活化的設(shè)計等?？紤]到以往高中生物教學(xué)比較枯燥、乏味，教師一味地灌輸知識致使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的情況，教師在進(jìn)行教學(xué)難點或重點知識的視頻錄制過程中，最好進(jìn)行生活化或故事化的設(shè)計，增強(qiáng)微視頻的趣味性及教育性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。例如，某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳病”相關(guān)知識時，事先錄制了關(guān)于遺傳病的熱點新聞及關(guān)于遺傳病系統(tǒng)講解的視頻，在教學(xué)中播放，有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注地觀看視頻，學(xué)習(xí)遺傳病知識，取得了很好的教學(xué)效果。

二、上課流程

做好課前準(zhǔn)備工作之后，需要基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中生物教學(xué)。當(dāng)然，為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮作用，教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)按照以下流程展開教學(xué)活動。

1.解決共性問題

相對來說，解決共性問題是一個鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)。有了前面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有了詳細(xì)了解，明確學(xué)生知識欠缺的部分，并將其作為共性問題。對于共性問題的解決，教師可以采用多種方式或者方法來呈現(xiàn)，如分組解答、共同討論等。當(dāng)然，無論何種方式方法，都需要貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生能夠融入其中，參與問題的思考與分析，進(jìn)而解答問題，如此才能使學(xué)生對問題及相關(guān)知識印象深刻，強(qiáng)化學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，某教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這部分知識，在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”課程教學(xué)時，先讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)這部分知識產(chǎn)生的疑惑提出來，教師將問題寫在黑板上，播放關(guān)于細(xì)胞分裂的微視頻，讓學(xué)生對細(xì)胞分裂有比較形象、具體的了解，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同討論黑板上的問題，學(xué)生能夠參與其中，認(rèn)真思考分析，并解答問題，收獲知識。

2.展開自主學(xué)習(xí)

前面的環(huán)節(jié)解決的是基礎(chǔ)性、共性問題，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就是可以有效地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先將學(xué)生分為幾個小組，保證每個小組成員的學(xué)習(xí)水平不相上下，進(jìn)而為每個小組制訂合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同學(xué)習(xí)、相互幫助，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

目前，我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不佳，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以牢固掌握生物知識。對此，教師應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂實施于高中生物教學(xué)中，在課前做好構(gòu)建知識圖譜、錄制微視頻等，課中解決共性問題、展開自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，提高自身的知識水平，同時強(qiáng)化思考能力、分析能力和創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉婷.基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為例[J].課程教育研究，2016（18）：144-145.

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