劉曉紅

摘要：語文學(xué)科是高中階段現(xiàn)行學(xué)科構(gòu)成體系中的重組成內(nèi)容，切實做好高中階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)工作，并逐步促進高中學(xué)生建構(gòu)形成系統(tǒng)科學(xué)的語文學(xué)科思維認(rèn)知體系，對于高中學(xué)生實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展具備極其深刻的現(xiàn)實意義。本文圍繞高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維選取兩個基本方面展開了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 語文思維 培養(yǎng)策略

語文學(xué)科是高中階段現(xiàn)行學(xué)科知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實做好高中階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗活動，對于高中學(xué)生不斷提升語文學(xué)科思維品質(zhì)，為高中學(xué)生開展其他學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程創(chuàng)造基礎(chǔ)性支持條件，具備不容忽視的重要現(xiàn)實意義。隨著新課標(biāo)課程改革實踐進程的不斷推進，語文學(xué)科思維的建構(gòu)發(fā)展水平對高中學(xué)生不斷提升語文學(xué)科知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解水平和學(xué)習(xí)成績具有重要意義，切實探究和實施能夠有效提升高中學(xué)生語文學(xué)科思維水平的實踐策略，無疑具備充分實踐價值，有鑒于此，本文將會圍繞高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維問題展開簡要闡釋。

一、語文思維和其基本特點簡述

思維，是人類大腦針對現(xiàn)實存在的客觀外界事物對象所形成的，具備概括性特征的間接反映過程，同時能夠借由調(diào)動運用人體大腦中已經(jīng)記憶的表象要素，借由特定表現(xiàn)形式的概括和推理過程，初步推測在將要到來的短暫時間之內(nèi)可能發(fā)生的事件，同時實現(xiàn)對以往未曾認(rèn)知的食物對象的發(fā)現(xiàn)和感知實踐過程。所謂語文思維，就是在具體開展語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，通過對基礎(chǔ)性語文學(xué)科知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并通過接續(xù)開展的思考、探究，以及對現(xiàn)實生活體驗活動過程的結(jié)合，形成自身對特定語文學(xué)科知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知活動結(jié)論。

在我國高中階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作的具體開展過程中，語文學(xué)科思維能力的具體組成結(jié)構(gòu)，同時涉及了觀察能力、記憶能力，以及想象能力等組成內(nèi)容，對高中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平提出了較高水平的要求。而語文學(xué)科思維在具體形成過程中，通常會集中展現(xiàn)出如下基本特點：

第一，交流性。在高中語文學(xué)科日常教學(xué)活動的具體開展過程中，教師和學(xué)生通常會結(jié)合具體的語文學(xué)科知識內(nèi)容開展系統(tǒng)且連續(xù)的交流討論，而在這一過程中，高中語文學(xué)科任課教師和高中學(xué)生的思維活動成果，勢必會以語言表達形式，以及文字記錄的形式具體形成，并且在不同的語文學(xué)科思維活動參與者之間存在一致性和分歧性特征，但也正是不同參與者之間間斷的交流和溝通，確保了實際開展的語文學(xué)科思維活動，能夠順利獲取到科學(xué)優(yōu)質(zhì)的最終成果，為高中學(xué)生語文學(xué)科思維能力水平的不斷發(fā)展提升構(gòu)筑支持條件。

第二，廣泛性，源于人類的觀念認(rèn)知和思維想象活動本身具備鮮明的多樣性和復(fù)雜性，直接導(dǎo)致高中語文學(xué)科任課教師，以及高中學(xué)生群體，在具體開展高中階段語文學(xué)科思維活動過程中，面對著表征鮮明的廣泛性。從高中階段語文學(xué)科教學(xué)活動具體涉及的知識內(nèi)容展開分析，則人類文明史發(fā)展過程形成的一切與社會、家庭、學(xué)校、理想、道德、情操、倫理、政治、經(jīng)濟、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)理要相關(guān)的內(nèi)容，都可以被引入到高中階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系之中，導(dǎo)致高中語文教師和高中學(xué)生在具體圍繞上述內(nèi)容展開認(rèn)知和討論活動過程中，勢必也會逐步提升高中學(xué)生群體對語文學(xué)科知識內(nèi)容的認(rèn)知廣泛性，促進高中學(xué)生的語文學(xué)科思維活動水平不斷提升。

第三，滲透性。語文學(xué)科課堂教學(xué)活動開展過程中本身需要其實際參與者運用數(shù)量眾多的思維參與，并且在具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中，本身會同時涉及到較多數(shù)量的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美，以及意境美要素，在語文教師系統(tǒng)多樣的情感要素和意念要素的呈現(xiàn)和渲染條件下，高中學(xué)生通過逐步建構(gòu)形成系統(tǒng)完整的語文學(xué)科思維內(nèi)容認(rèn)知體系，能夠高中學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平不斷優(yōu)化提升創(chuàng)造了支持條件。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科思維的具體途徑

由于高中學(xué)生本身同時面對著多個學(xué)科的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，直接導(dǎo)致高中學(xué)生在具體開展語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，本身真切面對著繁重的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上給高中學(xué)生語文學(xué)科思維建構(gòu)和發(fā)展路勁造成了極其顯著的不良影響。盡管高中語文學(xué)科任課教師在培養(yǎng)和建構(gòu)高中學(xué)生基礎(chǔ)性語文學(xué)科思維過程中本身面對著一定的困難，但是也必須采用適當(dāng)?shù)尼槍π源胧?，逐步培養(yǎng)合格提升高中學(xué)生的語文學(xué)科思維能力。

高中語文教師要在具體開展語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐過程中，始終保持飽滿充分的工作熱情，通過對現(xiàn)有語文學(xué)科教材文本中承載知識內(nèi)容的全面系統(tǒng)閱讀分析，在實際開展課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，積極引入恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)科輔助性教學(xué)內(nèi)容素材，并且在具體的輔助性教學(xué)內(nèi)容素材要素的課堂呈現(xiàn)過程中，逐步加強瑞情感渲染要素，以及思維活動參與誘導(dǎo)要素的引入力度，逐步提升高中學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動過程中的思維參與程度，并在培養(yǎng)建構(gòu)高中學(xué)生的語文學(xué)科思維能力過程中，促進高中學(xué)生的抽象邏輯思維能力，和語言表達活動實踐能力水平均發(fā)生程度顯著的優(yōu)化提升。

在高中語文學(xué)科任課教師具體開展語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)呈現(xiàn)，以及語文學(xué)科思維建構(gòu)和提升工作實踐過程中，高中教師應(yīng)當(dāng)全面動態(tài)關(guān)注高中學(xué)生群體實際具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及心理情緒狀態(tài)，要結(jié)合學(xué)生實際具備的思維認(rèn)知活動基礎(chǔ)，為其制定和實施系統(tǒng)有效的語文學(xué)科思維培養(yǎng)實踐方案，促進高中學(xué)生實現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長發(fā)展。

三、結(jié)語

針對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維問題，本文具體選取語文思維和其基本特點簡述，以及培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科思維的具體途徑兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué)）