汪松平

摘 要：在新課標(biāo)要求下，在高中物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育是非常重要的，其中包括對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中物理課堂教學(xué)的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)施探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，感受到學(xué)習(xí)物理的快樂。物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地提問能力，是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、自主思考能力的基石，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有力表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生向自己、老師、教材質(zhì)疑，最終才能夠打破定式思維，提高物理學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問能力；問題；方法

提問是探索新知識(shí)的方法，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是非常有必要的。教育工作的最終目的是讓學(xué)生能夠不斷地提出問題、思考問題并解決問題，教師要能夠不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，去喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也能夠不斷拓寬自身的知識(shí)面。目前，高中物理課堂教學(xué)中還存在很多的問題，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上采用常規(guī)的講解方式，忽視了學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使其不能夠透徹地理解教師所講的知識(shí)點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蔽锢斫虒W(xué)具備高度抽象性、高度綜合性、趣味性等特點(diǎn)，其中高度抽象性是指物理的抽象性較強(qiáng)，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)物理的探究意識(shí)，很難做到靈活應(yīng)用物理知識(shí)；而高度綜合性是指物理屬于自然科學(xué)，其和各類生活現(xiàn)象有很大的聯(lián)系；物理教學(xué)的趣味性是指物理現(xiàn)象上都存在一層面紗，需要學(xué)生去自主探索，揭開面紗才能夠感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，所以如果物理課堂教學(xué)中學(xué)生不具備良好的提問意識(shí)、能力，將會(huì)大大影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生也不能夠做到學(xué)以致用。只有善于體會(huì)、思考的學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣；而只會(huì)死板記公式的學(xué)生很難透徹理解物理教學(xué)的內(nèi)容，最終成為班級(jí)的后進(jìn)生，跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)高中物理課程的自信心。

二、目前物理課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師無法采用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在新課程要求下，教師需要更新自身的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，加強(qiáng)素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。但是，很多教師難以適應(yīng)新型的教學(xué)方式，還是習(xí)慣占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中總是按照自己設(shè)定好的教學(xué)流程實(shí)施授課，包括在提問式的教學(xué)模式中教師也希望學(xué)生按照自己的意思去提問，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提問意識(shí)。教師往往不能夠尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，而采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使得學(xué)生不愿意去進(jìn)行課堂提問，最終影響了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.教師的理論式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的提問興趣

物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是很多教師過度注重理論教學(xué)，而忽略了把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合起來的重要性，使得學(xué)生不能透徹、深入地了解到所學(xué)知識(shí)。例如，教師通常會(huì)在物理課堂教學(xué)中講述很多的定理和定義，學(xué)生可能還沒有加深記憶，教師又進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的理論講解中，但是學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)并沒有較深的認(rèn)知，不能夠做到學(xué)以致用，無法理解學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義，從而找不到提問的大概方向，失去了探索物理知識(shí)的興趣。部分教師的氣場(chǎng)較為強(qiáng)勢(shì)，讓學(xué)生有一種“想問而不敢問”的心理，最終導(dǎo)致其不想把自己不懂的地方提出來。

3.教師講課進(jìn)度較快，不給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)

由于物理課程內(nèi)容較多，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而加快了講課的速度，根本不留給學(xué)生提問的時(shí)間。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)不夠理解，而教師認(rèn)為學(xué)生所問是個(gè)簡(jiǎn)單的問題，便以為課下讓學(xué)生自己去查閱就可以了，這樣的教學(xué)模式雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但是卻降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生根本不能夠透徹理解所學(xué)知識(shí)。物理這門學(xué)科的連貫性較強(qiáng)，如果有一個(gè)章節(jié)沒有理解透徹，就會(huì)影響以后的章節(jié)學(xué)習(xí)，可能還會(huì)讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

4.學(xué)生不敢、不愿去提問

高中物理這門學(xué)科的難度較大，實(shí)踐性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生熟記物理概念和公式等，并且對(duì)其邏輯性思維能力要求較高，很多學(xué)生認(rèn)為物理是一門枯燥的課程，缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，只是愿意聽教師的講解，所以在物理課堂中學(xué)生進(jìn)行提問的積極性也較差。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與理解能力是不同的，對(duì)知識(shí)的掌握程度也存在很大的差別，所以對(duì)知識(shí)的需求點(diǎn)也是不同的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生在物理課堂中不敢去、不愿去提問，怕自己所提的問題遭受其他同學(xué)的嘲笑。學(xué)生在提問過程中，若教師存在較強(qiáng)的主導(dǎo)性，那學(xué)生則不能夠表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而是在教師的設(shè)定下提出相應(yīng)的問題，甚至很多情況下都是教師在提問，學(xué)生自主去提問的情況較少，只有在做題的時(shí)候遇到難題才會(huì)去請(qǐng)教老師。

三、物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生提問的積極性

蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即教師在物理課堂教學(xué)過程中可以把舊的知識(shí)點(diǎn)和新的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問的心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)覺得此環(huán)節(jié)的理論難度比較大，理解起來比較困難，這就需要教師用舊的知識(shí)點(diǎn)來引出新的知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生在提問過程中學(xué)到更多的新知識(shí)。教師可以在此環(huán)節(jié)先把之前學(xué)到的自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律與勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的相關(guān)知識(shí)作為開始，通過兩者之間的實(shí)驗(yàn)對(duì)比與軌跡的研究來分析出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生有更深刻的理解。此過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去提問，教師可以先提問勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的落體運(yùn)動(dòng)有什么聯(lián)系，讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生就會(huì)提出是否可以用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠眚?yàn)證，最終由學(xué)生共同完善和補(bǔ)充，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，最終培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

2.教師要樹立正確的教學(xué)觀念，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

物理教師只有樹立正確的教學(xué)觀念才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的提問能力。很多教師遵循的還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要聽從自己的安排，一味在課堂上向?qū)W生提問，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性。教師首先要養(yǎng)成開放的教學(xué)觀，在有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展教學(xué)活動(dòng)之后，教師要改變以往程式化、沉默、機(jī)械的教學(xué)方式，善于去營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，大力鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、大膽想象的意識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生提供實(shí)際的生活案例，比如，實(shí)驗(yàn)背后的故事，在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力的時(shí)候，教師可以先講解一下牛頓的人物背景和其發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程，以此來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生有更多想要了解萬有引力的想法，積極提出他們的問題，以達(dá)到師生之間共同打造高效課堂的目的。教師還要能夠與時(shí)俱進(jìn)，營造有效的課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在高中物理課堂教學(xué)中借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，比如，“神七”飛船發(fā)射、原子彈氫彈爆炸、日常小孩滑滑梯、光導(dǎo)纖維發(fā)送光信號(hào)等，讓學(xué)生能夠把這些情境和物理問題相互聯(lián)系起來，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生提問關(guān)于全反射、電路調(diào)壓、反沖運(yùn)動(dòng)、電學(xué)光學(xué)等相關(guān)的原理。

3.引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

物理是一門規(guī)律性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于去現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，并且在物理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力需要循序漸進(jìn)，物理學(xué)科屬于自然性的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，從生活中提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用物理原理去回答問題。例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回想在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)看見兩個(gè)人一起抬東西的現(xiàn)象，那么此時(shí)教師可以采用實(shí)驗(yàn)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，先讓一個(gè)學(xué)生把一個(gè)很重的物品提起來，這非常容易，然后教師再讓兩個(gè)學(xué)生用一個(gè)繩子把這個(gè)物品懸掛在繩子的中間，而這時(shí)候這兩個(gè)學(xué)生把繩子提起來，繩子很難恢復(fù)到平直與水平的狀態(tài)，這種情況下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)向教師提問繩子中的拉力和什么因素有關(guān)系呢？

4.尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異

教師要善于尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力是不同的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師總是喜歡提問一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，沒有勇氣去向教師提問題。所以教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，使其能夠有勇氣向教師提問題，面對(duì)學(xué)生提問的問題教師要給予一定的肯定，耐心地為學(xué)生解答問題。有時(shí)候教師一句鼓勵(lì)的話語或者一個(gè)善意的微笑，都能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，去了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生只有在掌握了本章節(jié)內(nèi)容之后，才能夠更好地投入新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，更好地配合教師的教學(xué)工作，提出其真正不懂的問題。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，把理論和實(shí)踐相互結(jié)合

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中，這樣學(xué)生才能夠更透徹地理解所學(xué)到的知識(shí)。無論是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)還是課外小實(shí)驗(yàn)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察，只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)無數(shù)的提問素材，才會(huì)提高學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)過程中，教師就要在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：動(dòng)量守恒受外力與不受外力的合力為什么等于零，如果不是零，還能實(shí)現(xiàn)守恒嗎？動(dòng)量守恒定律表達(dá)式是怎樣的？運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，那么表達(dá)式的速度屬于哪種參考系……教師要引導(dǎo)學(xué)生提出以上問題，充分提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是非常重要的，學(xué)生只有敢于去提問，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，提高自身的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)物理的積極性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，共同打造高效的物理課堂。

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（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫中學(xué)）