解鳳霞

摘 要：素質(zhì)教育體制下，初中語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力等方面的意義愈發(fā)突出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，其中讀和寫(xiě)有非常密切的聯(lián)系，通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀中重視語(yǔ)言等方面的積累，提高自身寫(xiě)作技能，更好地進(jìn)行習(xí)作。本文初步探討了以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；以讀促寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀與寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在相輔相成的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的表達(dá)方式及修辭手法；在寫(xiě)作中，學(xué)生能夠運(yùn)用自身積累將所思所想通過(guò)書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)。相比較傳統(tǒng)講解等單一的教學(xué)方法，這種方法具有靈活性、趣味性的特點(diǎn)，且符合學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠使學(xué)生在相互促進(jìn)中得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，本文將對(duì)這種教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)楦嗟恼Z(yǔ)文教師提供參考。

一、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的概念

所謂以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，并從中積累語(yǔ)言和技巧，將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，將閱讀與寫(xiě)作整合到一起，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的最終目的。這種方法的實(shí)施，能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的綜合反映，在長(zhǎng)期閱讀中積累大量知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐

1.重視閱讀積累，進(jìn)行模仿寫(xiě)作

對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇，應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠理解。同時(shí)，教學(xué)案例的中心思想要非常突出，減少學(xué)生閱讀障礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，初中生正處于青春期階段，易沖動(dòng)，情緒波動(dòng)較大，加之初中寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用抽象思維。基于此，在教學(xué)模式使用之初，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、修辭方法的模仿，以此來(lái)降低難度。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并與其共同探討和感受作品的魅力，然后對(duì)較為經(jīng)典的部分進(jìn)行細(xì)致剖析，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)和理解這種表達(dá)技巧。在此環(huán)節(jié)，既可以進(jìn)行句子、修辭手法等細(xì)節(jié)的仿寫(xiě)，也可以進(jìn)行整段仿寫(xiě)。如在《從百草園到三味書(shū)屋》中，其中有一個(gè)句式“不必說(shuō)……”，魯迅先生將比喻、擬人等修辭手法整合到一起，使整個(gè)句式更加嚴(yán)謹(jǐn)，且語(yǔ)言非常優(yōu)美。教師可以將此作為案例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)深入體會(huì)這種表達(dá)技巧。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使得該教學(xué)模式實(shí)踐效果有效發(fā)揮。

2.深入閱讀和分析，鼓勵(lì)創(chuàng)新寫(xiě)作

在實(shí)踐中，教師要始終明確讀與寫(xiě)要緊密結(jié)合。閱讀的過(guò)程是學(xué)生思維發(fā)展和形成的過(guò)程，有賴(lài)于語(yǔ)言環(huán)境的熏陶及教師的指導(dǎo)。在寫(xiě)作時(shí)，要經(jīng)過(guò)模仿階段，但模仿并非抄襲，而是在此過(guò)程中不斷創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生能夠從文章整體內(nèi)容上把握，加深理解，以此深入到作者的內(nèi)心世界中，深化學(xué)生感性認(rèn)知，以此來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)文章進(jìn)行局部的擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)及續(xù)寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)《石壕吏》后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一篇記敘文，改變文言文枯燥的情況，且能夠?qū)W(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.重視延伸拓展，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，單純依靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)文章與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系。教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，將課堂閱讀延伸至課外，豐富學(xué)生知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如在《幼時(shí)記趣》時(shí)，教師可以圍繞文章主題，即童年趣事，讓學(xué)生也回憶自己童年印象深刻的事進(jìn)行描寫(xiě)。教師還應(yīng)對(duì)文章中的倒敘等寫(xiě)作順序及排比等修辭手法進(jìn)行提煉，為學(xué)生寫(xiě)作提供支持。通過(guò)課堂內(nèi)向課外的過(guò)渡，能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)閱讀的多元化需求，且能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在結(jié)構(gòu)把握等層面的能力有所提升。再如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，學(xué)生基本了解主旨及技巧，教師可以圍繞著文中具有深意的句子，結(jié)合人生與社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作，將寫(xiě)作延伸到另一個(gè)層面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主旨的理解。

根據(jù)上文所述，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)改革的產(chǎn)物，符合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)律，且能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，并將二者有機(jī)結(jié)合到一起，通過(guò)模仿寫(xiě)作技巧等，與學(xué)生共同對(duì)作品進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫(xiě)作，加強(qiáng)對(duì)閱讀的延伸及拓展，為學(xué)生提供多種多樣的閱讀作品，從不同的作品中汲取養(yǎng)分，逐漸內(nèi)化成為自己寫(xiě)作能力的一部分，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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