陳瑞云

【摘 要】隨著教育體制的改革，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)格外關(guān)注。初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、邏輯分析能力的關(guān)鍵課程。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，師生之間、生生之前缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛比較低沉，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升。新時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)改革，將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；诖?，在本文中針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用分析

0 前言

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂互動(dòng)較為關(guān)鍵，良好的課堂互動(dòng)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)?dòng)課堂氣氛。課堂互動(dòng)主要分為兩種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師需要將教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠敢想敢說(shuō)，并且向教師提問(wèn)，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。為了提高師生互動(dòng)，教師需要打破傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，深入到學(xué)生的問(wèn)題談?wù)撝?，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢。同時(shí)教師在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生、參與學(xué)生活動(dòng)，使得整個(gè)課堂氣氛達(dá)到理想狀態(tài)。

1 互動(dòng)教學(xué)在初中教學(xué)中應(yīng)用概述以及存在問(wèn)題

1.1互動(dòng)教學(xué)概述

互動(dòng)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式如靜態(tài)式的教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通時(shí)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏靈活性。而互動(dòng)式教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)式教學(xué)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)充分的應(yīng)用。在互動(dòng)教學(xué)模式中 ，學(xué)生的主體地位被提升，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中積極性有效的提升?；?dòng)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次革新，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)了現(xiàn)代教育發(fā)展。于教師課程改革、于學(xué)生能力提升、與學(xué)校教學(xué)改革都有著顯著的促進(jìn)作用[1]。

1.2互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，一方面便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。由于初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)、詞匯、閱讀量等逐漸豐富，學(xué)生在課堂上與教師缺乏互動(dòng)，與同伴之間不能進(jìn)行溝通，其知識(shí)量將比較小，知識(shí)范圍不能拓寬。

如，在初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》的課文教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展互動(dòng)性教學(xué)模式。教師根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行總結(jié)，并且在小組之間編排短劇形式。在小組對(duì)話中要求凡是涉及到文中內(nèi)容，要求小組成員必須按照課本原文進(jìn)行對(duì)話，并且加上相應(yīng)的表演。在該種形式中，學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)，將《木蘭詩(shī)》中難以記憶的部分順利的記下來(lái)。在該種課堂互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⑵湔n文背誦轉(zhuǎn)移到劇本表演中，將需要被動(dòng)的部分當(dāng)做臺(tái)詞說(shuō)出來(lái)，并且配以相信的場(chǎng)景以及動(dòng)作，使得語(yǔ)言應(yīng)用符合情境。在該中互動(dòng)表演形式中將原本枯燥的被動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)靈活化用[2]。

1.3互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，雖然有效的推動(dòng)了教學(xué)改革，但是在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題。如在互動(dòng)課堂上盲目使用互動(dòng)模式，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)質(zhì)失效?；?dòng)教學(xué)需要師生情感為基礎(chǔ)，但是很多互動(dòng)課堂上，師生互動(dòng)不自然，缺乏情感建立。此外，互動(dòng)教學(xué)方法不合理，教學(xué)形式過(guò)于浮躁，課堂秩序難以維護(hù)用[3]。

2 促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，不僅表現(xiàn)師生互動(dòng)，還可以通過(guò)生生互動(dòng)，同伴之間的合作、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“眾人拾柴火焰高”，在面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生同伴之間的互動(dòng)溝通，能夠?qū)?wèn)題難度降低，分解問(wèn)題，最終使得問(wèn)題能夠得以解決。同時(shí)中國(guó)語(yǔ)言博大精深，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題理解，不同的學(xué)生看法不同，那么在學(xué)生互動(dòng)溝通的環(huán)節(jié)中，能夠?qū)崿F(xiàn)思路交流、看法交互，一方面使得問(wèn)題得以解決，另一方面還能夠拓寬學(xué)生的視野用[4]。初中語(yǔ)文課堂上的生生互動(dòng)形式，并不是讓大家一起說(shuō)話，需要實(shí)現(xiàn)有秩序的互動(dòng)。促進(jìn)生生互動(dòng)，教師可以通過(guò)將學(xué)生分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，開展小組競(jìng)賽的模式，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互相幫助，組與組之間的互相監(jiān)督、評(píng)價(jià)。在這樣的分組互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠積極的思考問(wèn)題，并且提升了知識(shí)交流，使得學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠迎刃而解。

2.2情境創(chuàng)設(shè)下的課堂互動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)教學(xué)需要具有一定的背景才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在課堂上需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)主要分為：直觀式情境設(shè)計(jì)、懸念式情境創(chuàng)設(shè)、開放式和矛盾式情境創(chuàng)設(shè)。在不同的情境中都能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，并且使得學(xué)生有話可說(shuō)。

2.2.1直觀式的情境創(chuàng)設(shè)是在社會(huì)生活環(huán)境的背景下，根據(jù)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并且與學(xué)生的生活實(shí)際相互聯(lián)系。如在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示霧霾對(duì)人們生活帶來(lái)的不便以及危害，呼吁學(xué)生、社會(huì)保護(hù)環(huán)境。那么在這樣的話題中，學(xué)生都能夠積極的參與互動(dòng)，原因是霧霾是當(dāng)今學(xué)生能夠深切感受到的環(huán)境變化，所以在該方面學(xué)生或吐槽、或提出意見(jiàn)、或提出霧霾中的自我保護(hù)。在這樣的互動(dòng)中，教師能夠了解學(xué)生所想，使得教學(xué)策略有的放矢用[5]。

2.2.2基于懸念式的情境創(chuàng)設(shè)可以設(shè)置在課堂之前，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題提示引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌《觀滄海》之前，教師通過(guò)多媒體視頻向?qū)W生播放《三國(guó)演義》曹操出戰(zhàn)視頻，并且向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)小組討論曹操的人物性格，以及詩(shī)中的心情”。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中與同伴進(jìn)行問(wèn)題討論。該種懸念式的情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)中能夠找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的討論，使得教學(xué)主體突出。

2.2.3開放式和矛盾式的情境設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多維思考空間，有助于學(xué)生探討問(wèn)題。對(duì)于矛盾式設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行問(wèn)題思考，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生矛盾心理。當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題各持己見(jiàn)時(shí)，便開始進(jìn)行問(wèn)題討論，此時(shí)教師可以在班級(jí)中開展辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與到辯論中來(lái)。以春晚作品《扶不扶》為背景，創(chuàng)設(shè)“老人倒地扶不扶”的辯題。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)判斷、分析、推理，使得問(wèn)題能夠考慮全面用[6]。

3 結(jié)論

綜上所述，在互動(dòng)教學(xué)模式中 ，學(xué)生的主體地位被提升，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中積極性有效的提升。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，不僅表現(xiàn)師生互動(dòng)，還可以通過(guò)生生互動(dòng)，同伴之間的合作、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流。同時(shí)在課堂上需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

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