喬慧

【摘 要】以新建本科院校遼東學院為例，針對學生英語基礎薄弱和大學英語寫作教學課時有限的問題，文章通過對輸出驅(qū)動假設理論的研究，探討在輸出驅(qū)動假設視域下如何建立高效的大學英語寫作教學模式，從而達到有效提高學生英語寫作水平的目的。

【關鍵詞】輸出驅(qū)動假設；大學英語；寫作教學

0 前言

隨著世界經(jīng)濟發(fā)展的全球化，中國目前正面臨與世界經(jīng)濟的深度融合，迫切需要大批應用型國際化人才，其中外語能力是國際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語是當今世界上應用范圍最廣的語言，英語在我國國際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見一斑。我國的劉潤清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”。最新的《大學英語課程教學綱要》對大學生的英語寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學院為例，試圖在輸出驅(qū)動假設理論的基礎上探討建立適合新建本科院校的大學英語寫作教學模式。

1 輸出驅(qū)動假設理論簡介

輸出驅(qū)動假設理論最初由我國的文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》中就輸出驅(qū)動假設的內(nèi)容和理論依據(jù)以及如何實施又做出進一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語言學家Swain提出的語言輸出假設理論中對輸出四大功能的認同：“1）提高語言的流利度和自動化程度；2）檢驗語言假設；3）增強對語言的意識程度，發(fā)現(xiàn)學習者所想與所能之間的空缺；4）培養(yǎng)對原語言的反思能力?！钡敵鲵?qū)動假設理論和語言輸出假設理論在假設的出發(fā)點和挑戰(zhàn)對象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅(qū)動假設理論認定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語教學效率問題的研究，在大學英語教學的應用研究上尤其具有針對性和實用性。

2 遼東學院當前大學英語教學模式及寫作教學方面的問題

遼東學院是一所由多所大、中專學校合并而成的新建本科院校，相比發(fā)展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學生，很多學生入學的英語基礎不是很好。從2007年開始，作為新建的本科院校，遼東學院積極響應《大學英語課程教學要求》，創(chuàng)建并使用“3+1+X”的大學英語教學模式，“3”是指每周3學時的課堂教學，“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，“X”是指學生每周至少2小時的網(wǎng)絡自主學習。這種教學模式雖然增加了網(wǎng)絡教學，但只能用于視聽說的教學，課堂教學依然采用傳統(tǒng)授課方式，無法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費更多的時間來完成信息量越來越大的讀寫教程內(nèi)容的講授并要完成相關的各種練習，時間有限，導致很難在課堂專門化地進行英語寫作教學和訓練，學生的寫作能力也很難在課堂教學中有效地得到大幅提高。

3 基于輸出驅(qū)動假設理論的大學英語寫作教學模式

3.1 明確英語寫作的教學目標

作為新建的二本院校，根據(jù)2007版的《大學英語課程教學要求》，遼東學院在兩年的大學英語學習期間要求學生能夠達到其中的一般要求，對寫作能力的具體要求是：學生“能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文……”。傳統(tǒng)的課堂教學以聽、說、讀、寫、譯的均衡發(fā)展為教學目標，強調(diào)先輸入后輸出，而輸出驅(qū)動假設則主張教學以輸出為出發(fā)點，同時也把輸出設為最終的教學目標。根據(jù)這一主張，在課堂教學中要摒棄傳統(tǒng)課堂教學對輸出，尤其是對寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學目標具體到每一堂課，結(jié)合讀寫教程的課文內(nèi)容，保證每堂課的教學都設定進行相關寫作技巧和寫作模式等輸出訓練的明確教學目標，從而改善以往教師在課堂教學對課文涉及的寫作知識只是一帶而過的現(xiàn)象。

3.2 提高課堂教學的輸出效率

與專業(yè)英語的授課不同，大學英語課程沒有單獨的寫作教學課時，只能通過提高課堂教學的寫作輸出效率來進行彌補。輸出驅(qū)動假設強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，保證課堂教學輸出的高效率離不開教師的主導作用，主要體現(xiàn)在課前對寫作輸出方式的精心設計和課堂具體實施中的正確引導。遼東學院目前正在使用的是第三版《新視野大學英語讀寫教程》，教材內(nèi)容比較新穎，以第一冊第二單元Text A A childs clutter awaits an adults return為例，本單元主題有關父母和孩子之間的親情，學生和課文中的主人公年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中可以組織學生先分組討論自己日常和父母之間有無思想代溝問題及解決方法，教師結(jié)合課文篇章結(jié)構(gòu)幫助學生理解“提出問題——解決問題”的寫作模式，最后再由學生完成一個小段落的模仿寫作練習，并選擇典型范例進行點評。

3.3 增加自主學習的輸出練習

大學階段的英語學習和初、高中階段不同，除課堂學習學生還要求進行課后的自主學習。在當前遼東學院“3+1+X”的大學英語教學模式中，學生每周要求完成的自主學習任務主要關于聽說這兩個方面，而對寫作并沒有具體要求，可由任課教師自行進行安排，有的教師因課程緊張可能會忽略對學生課后寫作任務的布置，即使有的教師課后有寫作任務，主要也是和四、六級考試相關的應試作文。課堂教學時間畢竟有限，教師如能對學生課后的寫作輸出練習加以關注和引導，將會是對課堂寫作輸出方式和內(nèi)容的必要補充，最好能結(jié)合內(nèi)容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書寫聽力材料摘要等，以激發(fā)學生興趣，從而推動學生自主完成課后的寫作輸出練習。此外，對于學生這些寫作任務的完成情況，教師一定要進行及時反饋和評價。

4 結(jié)語

當今社會需要越來越多的國際化人才，學生需要接受社會所需人才的必備素質(zhì)培養(yǎng)，大學英語的學科發(fā)展也需再步入一個更高的臺階，輸出驅(qū)動假設這一理論恰好致力于同時滿足社會、學生和學科發(fā)展的各自需求。英語寫作能力是學生未來能夠成為國際化人才所需的重要素質(zhì)之一，對于一些學生英語基礎和英語教學輔助設施基礎都相對薄弱的新建本科院校來說，在輸出驅(qū)動假設理論的基礎上建立高效的大學英語寫作教學模式，必然能夠有效地推動學生英語寫作水平的提高。

【參考文獻】

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課程[J].外語界，2008（2）：2-9.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[4]文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012（2）.

[責任編輯：田吉捷]