蘇日塔拉圖

【摘 要】作為小學科學教師在課堂導入時要充分考慮學生、教材、環(huán)境等因素，精心設計合適的課堂導入方式，達到調(diào)動學生學習積極性、提高教學有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】小學科學；課堂導入；技巧；策略

課堂導入，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，如果能讓學生產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。那么作為小學科學老師如果能在具體的教學實踐中，充分考慮學生、教材、環(huán)境等因素，精心設計，將趣味無窮的多樣化導入方式方法帶入課堂教學，那么一定能達到充分調(diào)動學生學習積極性，大大提高課堂教學有效性的目的。

一、課堂教學導入的意義

（1）有效地課堂教學導入，是學生產(chǎn)生學習興趣最直接的源泉。良好的開端是成功的一半。課堂教學導入環(huán)節(jié)事關(guān)整節(jié)課的成效高低，導入部分是師生雙方信息交流的開始，一則簡短的故事，一段娓娓的講述，一個小小的游戲都可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣，可以牽動學生的神經(jīng)，吸引學生的眼球，觸動學生的思維，更重要的是有助學生在極短的時間內(nèi)把無意注意引導到本課學習中，以激發(fā)學生的求知興趣，為深入學習新知鋪路。

（2）有效的課堂教學導入，是學生深入學習新知識的根本的內(nèi)驅(qū)力。上課伊始，教師精心策劃造就的課堂導入，可以有效地誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生一系列的“為什么”和“怎么辦”，這些“為什么”、“怎么辦”的產(chǎn)生正是驅(qū)動學生探究科學原理或規(guī)律的良好切入點和力量源泉，為全節(jié)課的順利進行打下良好的基礎，并能在此基礎上，使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”，從而點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。

（3）有效的課堂教學導入，是學生理解科學與生活整合的基礎。學習科學離不開生活的基礎。借助現(xiàn)實、有趣的生活內(nèi)容進行科學課堂的導入，能溝通生活科學和書本科學的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合，即真正達到科學知識生活化，生活世界科學化的境界。

二、課堂教學導入的技巧策略

（1）課堂教學導入要有目的性。導入的目的就是教師為了更好地完成教學任務，達到預期的教學目的，因此課堂教學導入要圍繞教學的目的，緊緊抓住這一課的教學目的要求進行，要有助于學生初步明確將要學什么，為什么要學，怎么學等，使其具有學習新知識的心理準備和知識準備。如教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，一般采用復習前面《把固體放到水里》和《把液體倒進水里》這兩課的知識，使學生了解密度和物體沉浮的關(guān)系，帶著這些已有知識，再進行合作探究，學生就有了明確的目的，解決問題就有了針對性。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識，有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，對知識的掌握也較為深刻。

（2）課堂教學導入要有針對性。比如小學低年級，一般多從故事、童話、游戲、猜謎等形式入手，到了中年級，可以從日常生活現(xiàn)象、介紹科學文化等形式，高年級可通過科學故事、科學文化、生活問題等形式入手。如在《空氣的性質(zhì)》教學中，通過猜謎語“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。”很快學生就能夠猜出答案是空氣了。再如《我們吃什么》一課，針對現(xiàn)在學生飲食習慣不科學、暴飲暴食、挑食厭食的毛病，可以通過一些諺語，如“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”“少吃多滋味，多吃壞肚皮?！薄帮埑园顺娠枺嚼夏c胃好?！笔箤W生了解合理飲食的重要性。這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能幫助學生展開想象，理解教材，為課堂教學的成功鋪下基石。

（3）課堂教學導入要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性就是要充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷引導學生通過積極的思維去理解教材，掌握知識和技能，培養(yǎng)學生獨立思考，進行分析問題和解決問題的能力。課堂導入對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生學習的積極性，促使他們更好地理解新知識。而啟發(fā)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生的思維活動，學生積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求，也為學生順利地理解新的學習內(nèi)容創(chuàng)造前提條件，從而形成活躍的學習氛圍，獲得良好的教學效果。 例《折形狀》的教學中，教師出示一組形狀（使用A4紙折疊而成的圓柱、三棱柱、四邊形柱、六邊形柱、W形柱等），讓學生猜一猜，哪些形狀可以托起一塊磚頭。由于學生已經(jīng)知道三角形結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，因此，學生都猜測是三棱柱。這時，教師通過實驗演示，學生發(fā)現(xiàn)三棱柱無法托起磚頭，此時教師可立即拋出問題：為什么穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)不能托起磚頭呢？這里隱藏著什么科學知識呢？通過這一節(jié)課的學習，大家一定都會明白的。通過這樣的導入，學生產(chǎn)生了疑問，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

（4）課堂教學導入要結(jié)合教師自身的特點，了解自己的長處和短處，切忌照搬別人的教法，那樣做會適得其反。

總之課堂導入方式的選擇，最根本的還是要依據(jù)教學內(nèi)容，因為教學內(nèi)容的差別制約著課堂導入方式的選擇。具有針對性的課堂導入才能滿足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的有效性。