馬玉祥++柴新萍

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)邁向創(chuàng)新模式，相反評價(jià)機(jī)制還處于探索過程。究竟采取怎樣的評價(jià)方式與課程改革相適應(yīng)并沒有形成完整的體系，給無數(shù)專家學(xué)者留下的很大的研究空間。本文結(jié)合課題研究，進(jìn)一步探討“分層性學(xué)生評價(jià)”，旨在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價(jià)；現(xiàn)狀；概念；操作；作用

傳統(tǒng)對學(xué)生的評價(jià)傳統(tǒng)評價(jià)一般采用的方式是考試，這種評價(jià)方式扼殺了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃??！盀榱嗣课粚W(xué)生的全面發(fā)展”的承諾，就必須改革現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)體系。我們提出了“分層性學(xué)生評價(jià)”，其目的是依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展量體裁衣，針對不同能力、類型的學(xué)生采用不同的評價(jià)樣卷進(jìn)行測試，對比的是進(jìn)步指數(shù)。讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到最充分的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，把改進(jìn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變成完美型學(xué)生，真正體現(xiàn)出“無差生”。

一、現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系存在的問題、弊端

20世紀(jì)80年代，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價(jià)、綜合學(xué)力考察、取消百分制、質(zhì)量綜合評價(jià)、學(xué)生單項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)等許多的評價(jià)思路和方法。但由于這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，并沒能使學(xué)生評價(jià)產(chǎn)生根本性的變化，評價(jià)中仍存在很多問題。

1.學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一元思維

主導(dǎo)的教育價(jià)值取向影響著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立。以“知識(shí)掌握程度”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是現(xiàn)實(shí)教育生活中的主導(dǎo)趨向。所謂的學(xué)生評價(jià)也就是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，為每個(gè)學(xué)生制定統(tǒng)一的發(fā)展計(jì)劃。一元的評價(jià)思維，忽視了學(xué)生存在的個(gè)體差異，也背離了學(xué)生多樣化、自主性的發(fā)展要求，不能關(guān)照到價(jià)值的多元訴求，導(dǎo)致學(xué)生評價(jià)的片面化。

2.學(xué)生評價(jià)主體性的虛假化

在“應(yīng)試教育”的主導(dǎo)思維還沒有被扭轉(zhuǎn)的當(dāng)下，學(xué)生評價(jià)仍是“自上而下”的活動(dòng)。學(xué)生是處于權(quán)力最下方的群體，基本沒有“發(fā)聲”的空間與機(jī)會(huì)。只有“接受”而沒有“選擇”的主體性，其實(shí)是一種偽主體性。真正的學(xué)生評價(jià)主體性的發(fā)揮要求評價(jià)各方擯棄知識(shí)、權(quán)威與等級意識(shí)，給學(xué)生真正的選擇空間。

3.學(xué)生評價(jià)功能的偏向性

當(dāng)前學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)的仍然是“分層、甄別、選拔”功能的發(fā)揮。學(xué)生為了能夠在激烈的選拔中脫穎而出，不得不放棄許多其他的需要，把自己變成一架考試的機(jī)器。選拔還人為地為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)定，通過選拔的是成功者，沒有通過的則是失敗者，時(shí)間久了便會(huì)強(qiáng)化學(xué)生偏頗的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的錯(cuò)誤定位。

二、分層性學(xué)生評價(jià)

1.“分層性學(xué)生評價(jià)”概念的提出

（1）定義。分層性學(xué)生評價(jià)目的是依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展針對評價(jià)方案量體裁衣，不同的學(xué)生指定不同的方案，針對不同能力，類型的學(xué)生采用不同的評價(jià)卷子，得出成績不可比，比的是進(jìn)步指數(shù)。讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到最充分的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)無差生論。

（2）原則。①避免分層性學(xué)生評價(jià)等同與學(xué)生分類評價(jià)考試分?jǐn)?shù)分布的要求。應(yīng)視考試性質(zhì)的不同而不同。對于常模參照性考試，由于它是為了對學(xué)生進(jìn)行分類排序，所以要求分?jǐn)?shù)的分布廣，一般呈正態(tài)分布：而對于目標(biāo)參照性考試，考試分?jǐn)?shù)的分布應(yīng)做到真正反映出學(xué)生的實(shí)際水平，而不應(yīng)一味地追求分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布。真正落實(shí)分層性學(xué)生評價(jià)，而不是分類評價(jià)。②真正體現(xiàn)出無“差生”。對于差生的要求要適度，教師應(yīng)針對差生的基礎(chǔ)定起點(diǎn)，面對現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，做到起點(diǎn)低而準(zhǔn)，目標(biāo)具體而明確。只有把終點(diǎn)放在差生努力一下就可以達(dá)到的水平上，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘果子”的甜頭，這樣達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓勵(lì)，心理上得到一次滿足，一次次達(dá)標(biāo)，一次次獲勝，就會(huì)感到層層有進(jìn)步，步步有提高，始終處于積極向上的狀態(tài)，這就是尺寸效應(yīng)的含義。

2.“分層性學(xué)生評價(jià)”的執(zhí)行與操作

（1）備課時(shí)關(guān)注差異，分層制定教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生自我跟蹤評價(jià)量表各項(xiàng)指標(biāo)對“知識(shí)型”，“技能型”，“改進(jìn)型”學(xué)生得分。及時(shí)了解學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行差異教學(xué)。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法、更要備學(xué)生。作為教師既要注意學(xué)生的“共性”，更要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”。并根據(jù)這一差異性分層制定教學(xué)目標(biāo)。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，應(yīng)設(shè)置更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求，使之掌握更多的知識(shí)和技能；可以根據(jù)個(gè)體差異的情況適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)。

（2）課堂中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，教師在教學(xué)中必須根據(jù)制定的分層教學(xué)目標(biāo)，在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異。立足學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)需要進(jìn)行分組活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、偏好或不同的學(xué)習(xí)能力以及合作性程度來分組。分組時(shí)由于學(xué)生是差異個(gè)體，我們可以進(jìn)行同質(zhì)分組，也可以進(jìn)行異質(zhì)分組。它有助于學(xué)生間互相幫助和督促檢查，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和互助好學(xué)的精神。

（3）考慮學(xué)生差異，分層次布置作業(yè)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，都能得到差異發(fā)展。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)生差異，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，分層作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力喜好選擇作業(yè)。把作業(yè)按難易分成基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（4）分層性學(xué)生評價(jià)。編排試卷依據(jù)學(xué)生綜合排名，重點(diǎn)是評價(jià)的內(nèi)容要側(cè)重基礎(chǔ)，完成不同類型的卷子，出示不用層次的試卷，差異考試。依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步指數(shù)進(jìn)行排名。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價(jià)的主體，評價(jià)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與活動(dòng)、合作互助的轉(zhuǎn)變，對他們的課程知識(shí)基礎(chǔ)、技能和運(yùn)用能力的發(fā)展?fàn)顩r跟蹤評價(jià)，提倡采用多種方法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，使他們個(gè)性得到發(fā)展和潛能得到發(fā)揮。

三、分層性學(xué)生評價(jià)的優(yōu)勢及應(yīng)用價(jià)值

1.評價(jià)更關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的發(fā)展是個(gè)體的、具體的。每個(gè)學(xué)生都有其不同于他人的個(gè)性、特點(diǎn)、愛好，有獨(dú)特的生理心理素質(zhì)和獨(dú)特的認(rèn)知方式，這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有其個(gè)體性。因此，發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，即要求評價(jià)者要關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要深入了解學(xué)生的每一個(gè)階段的具體情況。

2.評價(jià)的對象應(yīng)是學(xué)生，主體是進(jìn)步指數(shù)

學(xué)生評價(jià)重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體的處境和需要。所有評價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，因此要避免沒有方向和低質(zhì)量的評價(jià)。發(fā)揮學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，要讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓評價(jià)過程成為學(xué)生的反思過程。使學(xué)生在評價(jià)過程中全面認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

3.運(yùn)用“尺寸效應(yīng)”，培養(yǎng)差生的自信心真正解決學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的問題

對于差生的要求要適度，教師應(yīng)針對差生的基礎(chǔ)定起點(diǎn)，面對現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，做到起點(diǎn)低而準(zhǔn)，目標(biāo)具體而明確。這種教學(xué)方法使教學(xué)過程始終處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展中，使優(yōu)差生在不同程度上都得到了成功的激勵(lì)。轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致而復(fù)雜的工作，只要教師樹立信心，并堅(jiān)持不懈地努力工作，轉(zhuǎn)化差生的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

總之，關(guān)于分層性學(xué)生評價(jià)目前我們?nèi)〉玫脑囼?yàn)效果來看，我們還是很有收獲的。今后我們會(huì)盡力想出各種方法，克服試驗(yàn)遇到的一些困難，使評價(jià)研究順利進(jìn)行下去，并且爭取把試驗(yàn)范圍擴(kuò)大，積累更豐富的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使分層性學(xué)生評價(jià)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究越來越成熟，給我們的基礎(chǔ)教育帶來更大的發(fā)展。

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注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2016]GHB0127