曹潔

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀，朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功。不斷提高學(xué)生的朗讀能力既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能讓學(xué)生在感受文章寫作技巧的同時(shí)提高作文寫作能力，進(jìn)而提高教師語(yǔ)文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)建議，如看圖朗讀、配樂(lè)朗讀和分角色朗讀以及情境創(chuàng)設(shè)朗讀等。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；比較朗讀；看圖朗讀；配樂(lè)朗讀；想象朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功，也是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。學(xué)生的朗讀能力提高了，既能加深對(duì)文章的理解，還能通過(guò)對(duì)其寫作技巧的掌握提高寫作能力，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。在本文中，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)看法。

一、比較朗讀

小學(xué)生的年齡較小，在能力和其他方面都不如高年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征，組織比較朗讀的形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生圈出文中的關(guān)鍵詞，然后再寫出這些詞的近義詞，分別對(duì)其進(jìn)行有感情朗讀，進(jìn)而比較出其中的不同。除此之外，教師還可以針對(duì)文中出現(xiàn)的一些特別句型，如疑問(wèn)句、感嘆句等進(jìn)行比較朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生既能通過(guò)關(guān)鍵詞句更好地理解文章的內(nèi)容，還能增強(qiáng)對(duì)朗讀的興趣。

二、看圖朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中多配有相關(guān)的插圖，教師可以據(jù)此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖朗讀。另外，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的使用也豐富了教學(xué)課堂。圖片、視頻等都可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。聯(lián)系學(xué)生對(duì)圖片的興趣來(lái)進(jìn)行朗讀，既活躍了課堂氣氛，也能幫助學(xué)生更好地理解文章的深層內(nèi)涵，從而增強(qiáng)朗讀效果。

三、配樂(lè)朗讀

不同的課文所包含的情感是不同的。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，配上與之相符的音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。就拿《大?！愤@篇文章來(lái)說(shuō)吧，可以根據(jù)文章的情感推進(jìn)播放帶有大海的浪潮聲和海鷗鳴叫聲的音樂(lè)，讓學(xué)生迅速體驗(yàn)到置身海邊的感覺(jué)。配樂(lè)朗誦的恰當(dāng)使用，可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速融入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，身臨其境之感更能激起學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上朗讀。

四、分角色朗讀

教師之所以讓學(xué)生朗讀課文，就是為了讓其能夠?qū)o(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有情感的語(yǔ)言，圖文并茂地將文中的故事情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章需要，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。這樣學(xué)生在扮演角色的同時(shí)能更深刻地感受文中人物的情感特征，加深對(duì)文章的了解，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，教師在講《狼和小羊》這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)狼和小羊這兩個(gè)角色進(jìn)行了解，感受它們的不同：狼是兇殘、狡猾和沒(méi)有人性的，而小羊則是善良、弱小的。教師在講述完課文的基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)扮演狼或小羊，從而根據(jù)特定的語(yǔ)調(diào)和神情等來(lái)進(jìn)行分角色朗讀。這樣一來(lái)，活躍的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生迅速融入創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生對(duì)朗讀的熱情和積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)角色的理解和展現(xiàn)也有利于朗讀形神一致的彰顯。分角色朗讀所營(yíng)造的輕松活躍的課堂氣氛，既能提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，培養(yǎng)其朗讀的能力，還能對(duì)文中涉及的人物有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

五、情境創(chuàng)設(shè)下的想象朗讀

對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)十分重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容最為貼近的情境。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能更好、更快地理解文章的內(nèi)容，感受蘊(yùn)含在其中的情感，還能開(kāi)闊視野，進(jìn)而就此展開(kāi)豐富的想象，跟著作者的思緒遨游在其營(yíng)造的氛圍中。其實(shí)，教師在課堂上要想做到這一點(diǎn)相當(dāng)不容易，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行備課，從而創(chuàng)造出最符合實(shí)際的情境。與此同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累以及年齡特征等做出合理的設(shè)計(jì)。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，引導(dǎo)他們快速融入所設(shè)定的情境中。另外，還要在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，培養(yǎng)他們?cè)诶首x和想象等方面的能力。

從上面的論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功之一，也是新課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)定的重要目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲是不切實(shí)際的；沒(méi)有培養(yǎng)或提高學(xué)生的朗讀能力的語(yǔ)文教學(xué)課堂也是不成功的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要教會(huì)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)其在朗讀方面的能力，盡量靈活運(yùn)用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，例如比較朗讀、看圖朗讀、配樂(lè)朗讀和分角色朗讀以及想象朗讀等，與此同時(shí)，教師還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，督促并培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。

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編輯 段麗君