曹俐

【摘要】校本師資培訓是各個高等院校根據(jù)學校的實際狀況與需要，制定的符合本校實際的培訓方案、計劃以及在職教師培訓活動等，以提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長，從而推動高等院校的整體發(fā)展。高校校本師資培訓是基于反思性教育之上提升在職教師素質(zhì)的一種新型培訓模式。與普通教師培訓相比，校本師資培訓的手段更具靈活性，內(nèi)容更具針對性，培訓效果更明顯。但高校校本師資培訓還存在一些亟待解決的問題，如時間、經(jīng)費保障制度、組織管理制度等。本文探討了高校校本制度在這些上述方面的問題，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】高校；校本；師資培訓；問題與策略

要進一步改善高校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，就需要促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，這也是科教興國的基本保證。目前，多數(shù)高等院校采用的是繼續(xù)教育機制，如攻讀學位、訪問等，提升教師的學術(shù)能力和專業(yè)水平，但教師技培訓的重視程度較低。目前高校教師評價體系的重點內(nèi)容是科研成果，在一定程度上忽視了教育教學能力，形成了“輕教學、重科研”的環(huán)境，直接影響了高等院校的教育質(zhì)量。基于此，文章以高等院校中校本師資培訓存在的問題入手進行分析，闡述針對性的解決策略。

一、校本師資培訓及其特點

（一）校本師資培訓

高等院校參照自身戰(zhàn)略發(fā)展目標，綜合評估本校教師潛力，運用學校各種資源開展促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校教學質(zhì)量的培訓活動，叫做“校本師資培訓”。其中“校本”也就是從學校的問題出發(fā)，將學校作為問題處理的基礎(chǔ)，其目標是進一步改善學校的工作，提升教學水平。本校人員才是此培訓的主要參與者，以此作為參照確定培訓的具體內(nèi)容，切實解決本校實際問題。

（二）校本師資培訓特征

和普通教師培訓相比，校本師資培訓最為典型的特征就是“以學校為基礎(chǔ)”、“在校內(nèi)”、“為了學?！薄５谝唬詫W校為基礎(chǔ)。結(jié)合學校的具體情況，發(fā)掘?qū)W校及教師的潛力，充分運用現(xiàn)有小嫩外資源，釋放出學校生命力。第二，“在校內(nèi)”。此培訓服務于學校及教師。在學校內(nèi)實施改善教學實踐的培訓活動可以作為校本培訓，其成功的基本前提就是全校教職具有較強的主動參與性。第三，以學校發(fā)展為目標。進行校本師資培訓不僅是提升教學實踐，進一步解決實踐中存在的問題，還需要提高學校的教學質(zhì)量，增強辦學能力，改進辦學水平，實現(xiàn)學校長遠發(fā)展。

二、實施校本師資培訓的原則與重要性

（一）校本師資培訓實施原則

校本師資培訓的實施原則主要有幾個方面，靈活性和統(tǒng)一性的有機結(jié)合、實效性原則、整體發(fā)展原則和以校為本原則。第一，保證靈活性和統(tǒng)一性的有機結(jié)合。因為此培訓必須要根據(jù)學校的實際情況來進行，不能閉門造車，特別是針對性及專業(yè)性很強的高等院校還應該綜合經(jīng)濟發(fā)展狀況，強化高校的橫向橫向聯(lián)系。同時，也要按照部分學科的特殊要求或者高等院校教師的個性差異進行差異性對待，采用分層次進行，逐級提高。第二，實效原則。師資培訓的管理方式、培訓形式以及培訓的內(nèi)容均應適應學校的發(fā)展，重視教師的發(fā)展需要，促進教學理論和教學實踐的有機結(jié)合，防止盲目效仿，在此基礎(chǔ)上提升教學實踐能力。第三，整體性發(fā)展。校本培訓需要把教師的整體性、全面性發(fā)展放在重要地位，促進高校教師隊伍的優(yōu)化，提升教師教學水平。

（二）實施校本師資培訓的重要性

校本師資培訓既是學校和教長遠發(fā)展的需要，也是反思性學習和素質(zhì)教育發(fā)展的要求。學校需要的是能夠適應社會及學校發(fā)展教師，才能應對社會變化帶來的挑戰(zhàn)。終身教學理念中需要建立教師學習體系，激勵教師努力去獲得知識及技能，這也是培訓研究實踐的內(nèi)容之一。素質(zhì)教育是增強學生的社會適應性，提高競爭力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。校本師資培訓就是解決教育教學過程中的教師問題，讓教師充分認識到素質(zhì)教育的重要性，在教學中落實素質(zhì)教育。校本師資培訓結(jié)合實踐與理論，讓教師始終保持反思心態(tài)，不斷在教學中找尋、解決問題，樹立問題處理的自信，發(fā)掘出專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢資源，保持高校中的知識探究氛圍。

三、校本師資培訓存在的問題

（一）培訓時間保障方面

一般情況下，教師的幸福程度受到教師工作滿意情況的影響。工作滿意度影響著高校教師對本職工作的熱情與積極性，甚至還會干擾到教師的身心健康，從而導致教學質(zhì)量與教師專業(yè)性發(fā)展也受到很大影響。教師的工作滿意度的眾多影響因素中，時間安排的科學性是一個非常重要的指標。哲學家和教育家亞里士多德曾表示，若要實施自由教育就必須滿足兩個基本條件，自自由的學科與自由的時間，強調(diào)了空閑時間的功效性。他認為人不再操勞生計的時候才能有完全的閑暇時間，不會去從事在各種自己都看不上的職業(yè)來傷害心靈，而是很理性的去參與一些崇高和具有真正意義的活動。學者劉良華也指出，在職教師多為現(xiàn)實生存狀況在到處奔波，根本無暇鼓勵自身的專業(yè)性發(fā)展。教師除了普通課程教學之外，還進行科研工作，沒有精力去進行專業(yè)化培訓，限制了教師創(chuàng)造、思考的時間。劉良華學者提出應該“解放”教師，促進教師專業(yè)化成長。

校本師資培訓中，時間安排的靈活性和科學性影響到培訓活動能否成功展開以及培訓效果滿意度，影響到教師的參與性?，F(xiàn)在部分高校運用的是一刀切的方法，始終堅持整齊劃一。高校行政部門以行政命令的形式強制規(guī)定本校教師必須在特定時間內(nèi)完成培訓活動，完全忽視教師在時間上的自由性和彈性。高等院校教師的任務繁重，教學任務與科研任務是兩座大山，工學矛盾尤為突出，若不充分考慮教師的時間自由性而強制性的進行集中培訓，教師即使參加了培訓活動也會因為部分緊急事情未處理好影響到培訓效果。高校中只有部分院系課程較少，一般學院教師的課時量均在17-20節(jié)。教師必須保質(zhì)保量的完成教學任務，備課、答疑、作業(yè)成了教師日?；竟ぷ鳎沼鄷r間相對較少。學者劉良華認為校本師資培訓總是以任務的形式出現(xiàn)，而不是根據(jù)教師的內(nèi)在需求，對教師構(gòu)成了某種警告，不能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）組織管理方面

多數(shù)高校的校本師資培訓活動均是由教務處與人事處合作實施。培訓的內(nèi)容、形式、對象、時間、地點等完全是由教務處與人事部門統(tǒng)一安排。每年某個特定時間，教務處就會出一個培訓通知，沒有問詢過培訓對象的意見。例如，2012年，重慶某高校的師資培訓通知中指出，該天有課的教師不能缺席培訓，全部停課參加培訓，不參加者在來年還要再次參加培訓。從中可以看出，培訓的組織管理具有很強的強制性，高校教師的參與程度極低，淹沒了師資培訓的人文性與科學性，這是一種行政管理模式。將作為培訓對象的教師角色定位于學生，其處于被動狀態(tài)，必須接受說教，這喪失了此培訓應用的價值，有效性很低。

教師作為被培訓的人，應該本著以人為本的思想，主動參與到師資培訓中，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的沒目標。因此，師資培訓制度應該尊重培訓對象的自由，重視其內(nèi)在自覺意識的激發(fā)，自上而下的行政模式會局限教師對自覺意識，培訓對象很容易產(chǎn)生反感心理，采取消極應付以及抵觸的方式參加培訓，讓校本培訓只浮于形式，并無實質(zhì)性效果。

（三）經(jīng)費保障方面

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人最基本的需求有醫(yī)療、住宅、穿衣、吃飯等，若當前生活還不能滿足上述需求，也不會萌生高級需求。中國雖然強調(diào)了要尊師重教，但教師的生存狀況卻不盡人意，多數(shù)教師必須為生計奔波，尤其是大學教師。高校青年教師經(jīng)過幾十年的學習之后進入到高校工作，但其生存狀態(tài)并不是外界眼中那么光鮮亮麗，四處兼職的高校教師大有人在。校本師資培訓的參與者多為被迫的，教師沒有響應的交通、工作報酬等補償?，F(xiàn)在多數(shù)高校在校本培訓上有一定的經(jīng)費支出，但因為制度化保障的缺乏，導致經(jīng)費保障的落實難度較大，具體體現(xiàn)在：第一，校本培訓經(jīng)費的支配形式不恰當。多數(shù)高校經(jīng)費流向了管理和培訓教師授課兩方面，沒有考慮到教師的具體需求，培訓活動沒有被當作是高校教師工作的組成部分，對教師自覺性與積極性的激發(fā)造成了阻礙。

四、高校校本師資培訓問題的應對策略

（一）健全校本師資培訓時間管理制度

1）建立和完善學術(shù)休假制度。學術(shù)休假制度是一種促進高校教師發(fā)展的有效措施，通過休息或者旅行來調(diào)節(jié)教師以及研究者的積極性與創(chuàng)造力。美國高校教師在本校服務達到一定時間后即可以申請，增加教師的學術(shù)創(chuàng)造能力，增強工作的實效性，從實際出發(fā)，給予教師思考和閱讀的空間。

2）控制工作量。高校青年教師承擔的工作量較大，包括必要的教學工作外，還有輔導員工作等，空余時間較少，參加校本師資培訓也是非常被動的。因此，高校應該保障促進教師專業(yè)化成長的時間，重視培訓的時效性，提升教師的專業(yè)化水平。

3）運用培訓學分管理機制。校本師資培訓是高校教師的一種必備學習活動，可以將學分管理制度應用其中，保證教師的時間彈性和自由行，滿足教師興趣、時間上的個性需求，避免行政命令的強制性給培訓對象帶來的傷害，增強教師培訓的積極性與參與度。

（二）完善組織管理體制機制

校本師資培訓應該盡量降低行政對培訓的干預程度，促使行政化管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)化組織管理。第一，高?？梢栽O(shè)置校本師資培訓管理單位，負責培訓的相關(guān)事宜。第二，校本師資培訓的管理中應應用扁平化管理模式，進行分權(quán)管理，引導高校教師進一步關(guān)心自身專業(yè)化發(fā)展，也能夠拓展培訓管理的幅度，提高管理效率。第三，明晰機構(gòu)職責。校本師資培訓的對象、內(nèi)容、目標、程序以及形式等均有對應部門來負責，將培訓經(jīng)費落到實處。

（三）做好經(jīng)費保障工作

1）完善高校師資培訓經(jīng)費預算制度，為校本師資培訓活動設(shè)立資金賬戶，并做到專款專用。

2）適當增加培訓經(jīng)費的投入，保證高校的師資培訓費用適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。高等院校要進一步擴寬資金籌集方式，完善融資模式，為高校校本師資培訓提供財力保證。

3）完善培訓經(jīng)費監(jiān)督考察制度，保證經(jīng)費的流向，只能用于培訓課程的開發(fā)、培訓教師和管理人員在交通和生活方面的資金補助、專家授課、教研室活動、資料采購等方面。

五、結(jié)束語

高校校本師資培訓是提高教師教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展的有效手段。本文首先明確校本師資培訓的含義及特點，闡述了其實施原則及重要性，分析校本師資培訓存在的不足之處，給出針對性地解決措施，以提高高等院校的師資水平，改善教育教學質(zhì)量。

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